淺議英語教學法知識的多元整合

劉莉莉 楊文婷

【摘要】對于高校來說，分化的知識以及分裂的專業(yè)不利于人才的培養(yǎng)，現(xiàn)階段，我國的高校培養(yǎng)的是復合型的人才，這也就導致了交叉學科以及跨學科的出現(xiàn)，也就是所謂的知識的多元整合。本文從在英語教學法中的知識多元性、對知識進行多元整合的理論基礎以及對知識進行整合的途徑以及方法等問題入手，對英語教學法知識的多元整合進行一定的探究。

【關鍵詞】英語教學法 多元性 整合

知識自身所帶有的自主性趨勢使知識之間的交叉以及互相借鑒變得越來越重要，進而也致使知識之間開始出現(xiàn)整合的趨勢。對于高校來說，分化的知識以及分裂的專業(yè)不利于人才的培養(yǎng)，現(xiàn)階段，我國的高校培養(yǎng)的是復合型的人才，這也就導致了交叉學科以及跨學科的出現(xiàn)。

一、在英語教學法中的知識多元性

1.英語教學法。英語教學法在師范院校中是英語專業(yè)的必修課，也是對英語教學以及英語課的教學模式進行研究的一種過程。英語教學法是為了將英語教學中的規(guī)律與性質(zhì)揭示出來的一門學科。在實際的研究過程中，英語教學法注重的是英語教學過程中的程序以及實踐，研究的是英語教學中所表現(xiàn)出來的途徑、技巧、方法、理論基礎以及原則。

2.知識的多元性。在英語教學的過程中，教師會用到多種學科的理論，包括心理學、語言學、教育學以及社會語言學等相關學科，英語教學法是一門跨多種學科的科學，其中包括的知識是多元性的。在實際的英語教學過程中，它是教學在實踐領域中的發(fā)展以及實際運用，其中也涉及到教學過程中的一般原則，如科學性、系統(tǒng)性、思想性以及直觀性等，也包括一班的教學方法例如演繹法、啟發(fā)法以及歸納法，還包括教師在課堂上的講解、復習、練習以及相關的課堂教學環(huán)境等。

二、對知識進行多元整合的理論基礎

1.建構主義的相關學習觀。對于學生來說，學習知識的過程也是對自身的知識的建構的過程，所以，每一個學習者在學習的過程中不應該被動地等待其他人對知識的傳遞，而是要以自身與整個世界所產(chǎn)生的相互作用中獲得的獨特經(jīng)驗為基礎，去構建出自己的知識，同時給予這些經(jīng)驗、知識以意義。所以，對于學習問題，教師一直強調(diào)學習的診斷性、積極性、目標指引性、積累性與反思性、社會性。情境性、探究性以及對于問題的定向?qū)W習，或是基于具體案例的學習等等。

2.建構主義中的課程觀。對于建構主義的課程觀來說，他強調(diào)的是用復雜的故事、真實的情節(jié)將所需解決的問題以及相關的環(huán)境營造出來，從而幫助學生在將問題解決的過程中使自身所學到的知識進行活化，讓學生學過的理論性知識能夠在學生的實踐過程中成為他們解決問題的工具，讓學生學會面對形成于真實背景中的各種問題，使學生的思維能夠得到一定的啟發(fā)，從而促進學生對于拓展性的學習、基于案例的學習以及解決問題的學習產(chǎn)生一定的興趣，讓學生能夠在學習的過程中去自主的探究能夠為自身的學習提供幫助的認知工具，從而使學生認識自身的學習能力得到增強，并使自身的學習時空得到一定的拓展。通過對多種類型的問題進行一定的設計，讓學生的實踐、思維以及創(chuàng)新的空間可以得到不斷地拓展，從而使學生能夠在自身的生活以及學習過程中獲得一定的成功，并使學生可以對超文本以及超媒體進行充分的利用，方便學生對各種信息進行嵌入、使用以及更新。

3.建構主義中的教學觀。對于建構主義來說，教學是一個應該通過對一個問題或是重大任務進行設計，從而對學習者進行一定的支持的一項任務，在其中，要努力幫助學習者在學習活動中成為學習的主題。在這里，可以設計一些具備一定的挑戰(zhàn)性的問題情境以及學習環(huán)境，為學習者提供一定的環(huán)境對已學過的內(nèi)容進行一定的反思以及調(diào)控。

三、對知識進行整合的途徑以及方法

1.對知識的整合方式。在這里，要注意系統(tǒng)性知識以及相關性知識的整合。相關性知識指的是在對英語的教學法進行學習之前要學習的與英語教學法有一定的關聯(lián)的學科知識，例如心理學、教育學以及語言學等，這些學科雖然在英語的教學過程中只有一小部分得到了應用，但是對整個的英語教學過程產(chǎn)生了十分重要的影響。相對的，系統(tǒng)性的知識指的是在英語的教學模式中的主要特征、發(fā)展背景、課程設計、語言理論、教學目標、學習理論以及教學技巧等相關內(nèi)容。學生在學習的過程中需要將這些比較零散的知識整合到一起，重新建立出一個清晰的、新的知識系統(tǒng)。

2.所使用的整合途徑。在這里，反思性的教學法通常會得到一定的應用。大部分學生在學習了一段時間后，所收到的效果通常不盡如人意，在這種時候，教師可以組織學生對自己的學習經(jīng)歷進行科學的、系統(tǒng)的反思。同時，課堂觀摩也常常被用于教師的教學過程中。教師可以組織學生對示范英語教學進行觀摩。讓學生可以轉(zhuǎn)變自身的角色，從教師的角度出發(fā)同時對曾經(jīng)學過的各學科的理論進行總和的運用，使學生能夠切身體會到什么是真正的理論與實際相結合。另外，微格教學也經(jīng)常被用于教學過程中，他指的是教育實習前，每名學生將自身的角色轉(zhuǎn)化為教師的一個重要過程。

在實際的教學過程中，英語教學法是一個開放的系統(tǒng)，它與整個社會保持著十分密切的聯(lián)系。英語教學法的主要任務是將英語與相關學科有機整合在一起，安將程序性的知識與陳述性的知識在教學實踐中融為一體，讓學生能夠具備一定的將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力。

參考文獻：

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