活用教學模式，構(gòu)建高中物理有效課堂

譚登峰

【摘 ? ?要】有效課堂教學堅持以學生發(fā)展為本的教學目標，不僅關注學生的考試分數(shù)，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發(fā)展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課改實施幾年來，我校以導學案為統(tǒng)領、以學習小組建設為抓手，以創(chuàng)建自主、合作、探究學習為核心，探索出了“三段六步”式的教學模式，我也將其運用于實際的物理教學中，最大限度地發(fā)揮出課堂教學的功能和作用，從而實現(xiàn)物理教學的有效課堂。

【關鍵詞】物理教學 ?三段六步 ?有效課堂

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.022

經(jīng)過幾年來對有效課堂教學模式的探索，我們豐都中學逐步建構(gòu)了突顯學生主體性的“三段六步”有效課堂教學模式。就是將一節(jié)課分為“自主學習”“展示點評”“達標檢測”三個階段，分別解決學生“學什么”“怎么學”和“學得怎么樣”的問題?！傲健笔菍Α叭巍钡募毣?，即“目標導學”“自主學習”“交流展示”“點評總結(jié)”“訓練建構(gòu)”“達標拓展”。在高中物理新課程改革的實踐中，我們既要把握“三段六步”教學模式的特點，又要根據(jù)物理學科自身的特點，靈活運用模式，才能創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)有效的物理教學課堂。

一、“三段六步”教學模式的主要點

（一）課堂程序科學化

首先，課堂程序符合學生接受知識的普遍規(guī)律，即：新知識期待—探究新知識—實踐運用。其次，課堂程序符合人類認識活動的特殊規(guī)律。物理學家愛因斯坦說過：“被放在首要位置的永遠是獨立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的新知識。如果一個人掌握了學科的基本原理，并學會了如何獨立地思考和工作，他將肯定會找到屬于他的道路。除此以外，與那些接受訓練主要包括獲取詳細知識的人相比，他更加能夠使自己適應進步和變化”?！叭瘟健苯虒W模式恰好符合了這一規(guī)律，不是將知識機械地灌輸給學生，而是通過調(diào)動學生抽象思維，在充分發(fā)揮其主動性的基礎上進行新知識的探究。傳統(tǒng)的教學模式過分突出強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，導致了在實踐中對學生認識過程的極端處理，把課本知識變成了直接傳授。學生學習成了單一的被動接受、記憶的過程。這種方式不利于學生的發(fā)散思維，吸引學生學習興趣和熱情?！叭瘟健苯虒W模式轉(zhuǎn)變了這種傳統(tǒng)方式，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等活動突出出來，使學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，是一種新型的自主學習、合作學習、探究學習。

（二）教學內(nèi)容方法化

教會學生如何學習比傳授知識更為重要。掌握科學的學習方法已成為人類在現(xiàn)代社會中健康發(fā)展的基本素質(zhì)。英國哲學家波普爾認為：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習、去發(fā)展知識、去觀察、去實踐?！苯虒W過程是一個設疑、質(zhì)疑、解疑的過程。“個人設疑—明確目標—教師設疑—總體把握—展示成就—實踐演練”是一堂物理課的完整過程，每一環(huán)節(jié)都是學習必備技能，而形成此項技能必須掌握相應的學習方法。因此，“三段六步”教學模式以指導掌握方法為重點，充分實現(xiàn)教學方法的價值。同時，實現(xiàn)了教學的知識價值、能力價值和品格價值，從而實現(xiàn)課堂內(nèi)容方法化的轉(zhuǎn)移。

（三）學生主體地位突顯

新的教育理念告訴我們教學的主體不是教師，而是學生。整個教學過程應把學生放在主體地位?！叭瘟健苯虒W模式真正符合了這一要求。整個教學模式學生始終參與其中，并自己動腦，集體探究獲得新知識。實踐演練更加側(cè)重對知識的應用，提高了學生實踐能力。

（四）激發(fā)學生的質(zhì)疑意識

新課程改革，要求注重培養(yǎng)學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越。贊賞學生獨特性與個性化的理解和表達?！叭瘟健苯虒W模式從開始就注意了引導學生質(zhì)疑，并鼓勵學生說出心中的疑問，大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的設想，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

二、采用“三段六步”教學模式注意要點

（一）避免單一性

任何一種教學模式都不是萬能的。在具體的教學過程中，以“三段六步”教學模式為核心的前提下，還應根據(jù)不同的教學對象、不同的學習階段、不同的內(nèi)容，采用不同的模式進行教學。另外，惟模式不如沒模式，各種模式都是有優(yōu)點的，有可借鑒的地方，因此我們還應該積極汲取其他模式的優(yōu)點，絕不能把模式單一化。

（二）優(yōu)化課堂時間

正確分配時間，合理使用時間是提高“三段六步”教學模式課堂效益的重要保證。要根據(jù)新知識內(nèi)容、重點難點、學生的年齡特點、知識基礎、生活經(jīng)驗等對課堂時間結(jié)構(gòu)做出科學的安排。經(jīng)過多次實驗，此教學模式在時間安排上應該把重點放在探究新知識階段。一般是這樣安排：第一階段（接受準備）8—10分鐘;第二階段（探究新知識）15—20分鐘，第三階段（反饋調(diào)控）控制在15分鐘以內(nèi)。但是教師也應該注意根據(jù)課堂實際變化做出相應的調(diào)整。

（三）充分發(fā)揮教師的主導性

以學生為主體并不等于弱化了教師的作用，同樣也不等于減輕了教師的工作量，反而更突出了教師存在的必要。在“三段六步”教學模式中教師不僅僅是傳統(tǒng)的知識傳授者，而更多的是課堂的組織者、參與者、主導者。教師要在學生討論中適時給予一定的鼓勵，并引導學生進行有效的討論，提高課堂效率。

（四）探究方式的選擇要注意結(jié)合學校、學生的實際

尤其是在平行班的教學中，尤其要注意這個探究問題的度的問題。讓學生能夠真正的投入到問題中去，而不是為了完成老師的任務，僅僅依靠組內(nèi)的某一個、兩個同學做結(jié)果，展示，其他同學要么無所事事，要么跟著回答而不知所云。

總之，在物理課堂教學中，我們要深刻理解“三段六步”教學模式的特點，活用巧用教學模式，并在課堂程序科學化、教學內(nèi)容方法化、突顯學生主體地位、激發(fā)學生質(zhì)疑意識等方面，注意避免模式的單一性，努力優(yōu)化課堂時間，注意充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導性，并充分運用備課組的集體智慧，在實際教學中靈活處理課堂，就一定能夠構(gòu)建起有效率的物理課堂教學。