小學語文閱讀教學中支架式教學策略的使用探討

賴細蘭

摘 要：支架式的教學模式下，要求教師為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情景，幫助學生形成知識框架，在框架中引導(dǎo)學生解決相關(guān)問題，從而提升學生的解決問題的能力，在完成相關(guān)的學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，學習新的內(nèi)容。小學語文閱讀是教學中的一個重點難點，閱讀需要學生在理解基本知識點的前提下，結(jié)合自己的理解和認知，與文章作者的情感實現(xiàn)溝通聯(lián)系，小學生生活經(jīng)驗相對不足，因此在閱讀教學過程中會存在很大的難度。本文以支架式教學法為例，結(jié)合小學語文閱讀教學的實際情況，推動學生語文閱讀學習的進步。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;支架式教學;途徑

支架式教學模式中教師對學生的學習和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在此過程中，教師從學生的實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)學習框架，讓學生在學習的過程中以框架為依據(jù)，并從中找到與自己學習方式相吻合的方法。

一、結(jié)合內(nèi)容，搭建實踐支架模式

在小學語文教學中，支架的作用就相當于老師的作用。老師作為課堂的引領(lǐng)者，要結(jié)合語文教學的內(nèi)容和學生的閱讀水平來形成合理的知識框架，確定教學的目的和內(nèi)容，在教學過程中，根據(jù)學生的實際情況進行框架搭建，在借助多樣的教學方法，才能夠幫助學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解和認知。小學生對事物都充滿著好奇，對學習更是充滿了求知欲望，老師在這種情況下，可以從學生的生活經(jīng)驗和社會實踐出發(fā)，讓學生對新知識產(chǎn)生興趣，在搭建的情景中來幫助學生進行進一步的學習。在教學過程中，老師一定要認識到實踐出真知，圍繞小學生而言，只有讓學生自己動手實踐，通過實踐使支架搭建，才能夠幫助學生對閱讀內(nèi)容有進一步的了解。

例如小學語文部編版三年級上冊第二單元，這一單元的閱讀內(nèi)容，除了第四課的古詩三首之外，其他的《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽秋的聲音》都是在描寫秋天，圍繞著視覺、聽覺、觸覺來對秋天的事物進行了一系列的描述。在這種情況下，圍繞著教學內(nèi)容，老師可以給學生搭建一個明確的支架，讓學生進行學習，在學習過程中學生們要借助實踐感知。例如教師可以在下雨的時候讓學生們來到室外觀察作者描述的場景，觀察那些梧桐樹葉鋪滿的道路。如果將這個題目直接換作《鋪滿金色樹葉的水泥道》那么就缺乏一定的意境。到小學三年級段，學生隨著學習的深入，已經(jīng)具備一些知識基礎(chǔ)，這樣的情況下結(jié)合學生的實際，圍繞著鋪滿金色巴掌的水泥道，進行有效引導(dǎo)。其中可以調(diào)動學生之前所儲備的相關(guān)知識，借助實驗式的支架，幫助學生對內(nèi)容有更清楚的了解，讓學習的內(nèi)容和學生的實踐生活之間激起的火花。

二、圍繞實際，構(gòu)建影像和探究支架

小學語文學習過程中，文章中所涉及到的內(nèi)容是學生們沒有了解過的，如果老師直接以抽象的理論灌輸給學生，學生們便會一知半解，被動的接受，無法得到課堂突出效果。面對當前的教學情況，利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，給語文教學提供便利，多媒體教學的內(nèi)容能夠讓學生有聲音和圖像的多重感受。這樣在學習文章時便有了更為突出的效果，通過立體化語文課堂支架搭建，可以接住影像是支架，幫助學生感覺語文知識。除此之外，還有探究室支架，讓學生對語文內(nèi)容進行進一步的深度體會。探究式內(nèi)容支架搭建，也需要老師們突破傳統(tǒng)的簡單提問問題，讓學生尋找答案，而是透過連續(xù)性的問題，讓學生的思維實現(xiàn)碰撞，實現(xiàn)逐漸提升在這樣的分享知識中，提高學生的閱讀效果。

例如在小學語文部編版四年級下冊第一單元第二課《鄉(xiāng)下人家》。大部分的小學生都是生活在城市，他們對鄉(xiāng)村也沒有一個了解認知，因此在文章里描寫的相關(guān)場景，學生們非常陌生。不了解文章中描寫的鄉(xiāng)下人總愛在屋前搭一個瓜架種南瓜、種絲瓜，這些瓜果是怎么樣的？面對這種情況，老師就可以圍繞著實際，根據(jù)文章所寫的前后院空間順序和春夏秋三季的白天、傍晚、夜間順序來進行相關(guān)展示，讓學生能夠透過影片感受到鄉(xiāng)下人家的樸實自然，感受充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，贊揚鄉(xiāng)下人對生活的熱愛。讓學生們透過文章能夠意識到要用自己的勤勞雙手裝點家園，提高生活的品質(zhì)。在這篇文章中，出現(xiàn)了很多AABB式的詞語，學生們都可以將其作為積累。除此之外，在整個文章的語句寫作中，對于閱讀而言，除了理解作者的描述感情，還要學會相關(guān)的寫作手法，句子中采取了很多擬人的手法。雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。這句話采用擬人的手法，寫出了母雞猶如一位母親帶著孩子尋找食物，雄雞則儼然一位在閱兵的將軍，又如同一個盡職盡責的丈夫在保護家人、守護家園，具有濃厚的人情味。因為對生活的熱愛，對鄉(xiāng)村的仔細觀察，才幫助作者寫出的這樣的文章內(nèi)容。因此在小學閱讀過程中，老師在提問題時就可以透過這句話描寫過程中哪里說得好，哪里的語言最精妙，運用了怎樣的方法，這樣的問題探究式支架，幫助學生來進一步的了解，讓學生的語文閱讀達到突出的效果。久而久之，學生也可以在學習過程中自己主動地搭建支架來提高學習。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文閱讀過程中，將支架式教學融入其中，通過相關(guān)的框架引導(dǎo)學生學習，讓學生利用支架式的教學了解文章閱讀的情況。根據(jù)內(nèi)容搭建實踐式的支架，讓學生透過實踐，將生活經(jīng)驗和感受與文章緊密聯(lián)系，圍繞實際，構(gòu)建影像支架和探究支架，幫助學生對文章的內(nèi)容實現(xiàn)進一步的了解。

參考文獻：

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