設(shè)計有效問題，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)

蔡秀戀

【摘要】 古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑.”疑問是思維的動力，在課堂教學(xué)中，教師依托精心設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)教師教的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的內(nèi)在需要，從而促進學(xué)生積極主動地參與到知識的探索中. 本文主要分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)中設(shè)計有效問題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效的幾點策略. 【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);問題設(shè)計;教學(xué)實效;發(fā)展

在新課程標準下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程. 充滿問題的教學(xué)是充滿活力的，學(xué)生在問題中觀察、思考、分析、綜合的過程就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到提高的過程. 那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效設(shè)計問題，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷發(fā)展呢？筆者結(jié)合個人教學(xué)實踐和探索淺析如下：

一、立足學(xué)情，設(shè)計層次性的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題設(shè)計中，教師要先了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗狀況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點才能做到有針對性提出問題. 為了提高問題設(shè)計的有效性，教師在上課之前應(yīng)該先預(yù)判學(xué)情，可通過課前訪談、與學(xué)生聊天、調(diào)查測試等方法有效地了解學(xué)生的知識起點，從而提高問題設(shè)計的有效性. 例如，在對稱圖形的教學(xué)中，教師可以事先進行訪談，首先讓學(xué)生回答對稱是什么、哪些物體是對稱的這兩個問題，當(dāng)學(xué)生能夠回答出正確的答案時，教師可以在課上采用學(xué)生喜歡且熟悉的事物引入，再引導(dǎo)學(xué)生去探索更深層次的內(nèi)容，如對稱的作用、意義，等等. 提出的問題如果讓學(xué)生深入淺出，知識點做到環(huán)環(huán)緊扣，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)意識，保護他們的學(xué)習(xí)熱情，從而收到較好的教學(xué)實效.

二、探究教材，設(shè)計針對性的問題

教材是教學(xué)內(nèi)容最重要的表現(xiàn)形式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了重要依據(jù)，教師進行問題設(shè)計也不能脫離了教材進行設(shè)計. 需要注意的是，教師在研究教材的時候，要把握住教材的重點難點，以此思考應(yīng)該設(shè)計什么樣的問題才能有效地幫助學(xué)生突破重難點. 如教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)”時，當(dāng)學(xué)生明白“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念后，我提問學(xué)生：“1”是什么數(shù)？部分學(xué)生很快回答：“1”是質(zhì)數(shù). 這時我設(shè)問：“1”除了它本身有沒有別的因數(shù)？學(xué)生很快就判斷出“1”既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù). 教師設(shè)計了這樣的問題，就把學(xué)生容易忽視的盲點摳了出來. 使學(xué)生拓展了思維的廣度.

三、自主交流，設(shè)計探究性的問題

小學(xué)生正處于思維發(fā)展和成熟的階段，他們希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探究者，根據(jù)這一特點，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行自主交流，滿足學(xué)生的探究欲望. 例如，在學(xué)習(xí)梯形面積的過程中，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生感受和掌握面積計算方法，還要引導(dǎo)學(xué)生去探索計算梯形面積中的各種方法，從而提高學(xué)生解決問題的能力. 在課堂中教師可以先讓學(xué)生去嘗試計算出梯形的面積的方法，當(dāng)學(xué)生得出幾種不同的計算方法之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主交流去分析這些方法的優(yōu)劣，而后教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生：兩個完全一樣的梯形拼成我們學(xué)習(xí)過的什么圖形等問題，這個探究過程也可以通過自主合作交流來實現(xiàn)，這樣一來，自主交流的學(xué)習(xí)方式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉，因而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性.

四、聯(lián)系生活，設(shè)計生活化問題

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活. 在教學(xué)中教師要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力. 例如：生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物等問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游等，都離不開數(shù)學(xué). 在教學(xué)四年級“求平均數(shù)的問題”內(nèi)容時，我在課前布置了這樣一個預(yù)習(xí)題：請同學(xué)們回家后到超市去進行一項社會調(diào)查，調(diào)查同一類商品的5種不同價格，看一看哪種牌子的最貴？哪種牌子的最便宜？算一算它們的平均價是多少？讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活.

五、鼓勵質(zhì)疑，深化問題探究

新課程標準下，小學(xué)數(shù)學(xué)問題的提出和研究是需要不斷深化的，當(dāng)學(xué)生真正意識到問題的存在，在學(xué)習(xí)過程中需要問為什么、是什么、怎么辦等問題的時候，學(xué)生的思維被拓展了，學(xué)生能夠自主地思考和解決問題了，學(xué)習(xí)能力的提高也就成為可能了. 例如，在學(xué)習(xí)圓柱側(cè)面積的時候，教師要鼓勵學(xué)生不斷地反思質(zhì)疑，自主地參與到問題的探索中去. （1）圓柱側(cè)面積可以展開嗎？怎么展開？（2）圓柱側(cè)面積應(yīng)該是什么形狀？（3）圓柱的側(cè)面積怎么求？在圓柱中需要知道的條件是哪些？在這幾個問題的設(shè)計中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)展開圓柱的側(cè)面僅僅是為了計算圓柱的側(cè)面面積，而不是必須在計算的過程中都將其展開，這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提高了，通過自己思考解決方案、求證解決方案、質(zhì)疑解決方案等方式學(xué)習(xí)了側(cè)面積公式，之后再來學(xué)習(xí)圓柱的表面積公式，也就非常容易了. 再如，在學(xué)習(xí)一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾類似問題的時候，教師可以針對“某村去年原計劃造林16 公頃，實際造林20公頃”這一問題，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，在思考問題和解決問題中大膽質(zhì)疑，看誰提出的問題多，提出的問題新穎. 這種開放的提問方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)問題的探究走向深化.

問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟. 好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游;好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，從而充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，從而增強學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

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