“合縱連橫”讀名著

劉秀燕

內容摘要：福建省高考把7部名著列入考試范圍，目的是讓學生走近名著，促進學生的課外閱讀?？涩F(xiàn)狀是它并沒有受到重視，師生都搞“名著速成”。筆者認為教師應該制定好計劃，對學生的閱讀方法、輔讀活動等方面進行正確引導，讓名著閱讀與語文教學同行，提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：名著閱讀 縱向 橫向 線點面結合

《福建省語文考試說明》自2007年起，將《三國演義》、《紅樓夢》、《子夜》、《家》、《巴黎圣母院》、《歐也妮·葛朗臺》、《復活》等中外文學作品列入考試范圍。筆者認為，在閱讀低迷的當下，這種高考考試的改革是非常及時，同時也是非常必要的。它能夠逐步引導學生走進名著，回歸文本，豐富他們的精神世界，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

筆者所在的學校是農村的中學，大概有百分之九十五的學生不看名著。有的是因為課業(yè)負擔重，沒時間閱讀;有的是對名著沒有興趣;還有的是看不懂而放棄……為了應付考試，他們只好死記硬背相關的情節(jié)和人物，搞“名著速成”。因為缺乏對原著的全局概念，他們常常張冠李戴，遺漏細節(jié)，名著閱讀的得分率很低。

為了激發(fā)學生對名著的閱讀興趣，提高學生的課外閱讀效率，進而提高學生文學名著閱讀題的得分率，筆者在長期的教學實踐中總結出了一套名著閱讀的教學理論。

一.制定名著閱讀的計劃。

“凡事預則立，不預則廢?！?閱讀名著是一個長期的過程，沒有計劃無目的地去讀是收不到良好的效果的，何況有些名著篇幅較長，內容艱深，如果一開始就讓學生啃，有可能使學生產(chǎn)生畏難的心理，影響其閱讀的積極性。所以我循序漸進地制定了名著閱讀的一整套計劃：

1.每一學期會安排學生閱讀一二部名著，做到長篇和中篇搭配，中國與外國結合。比如高一上學期我讓學生看《紅樓夢》，高一下學期看《巴黎圣母院》和《家》，高二上學期讓學生讀《三國演義》，高二下學期讀《復活》和《子夜》……

2.每周至少安排一節(jié)名著閱讀課，教師進行閱讀方法的指導。

3.要求學生利用課余時間一天讀15—20頁左右，長期堅持下去，良好的閱讀習慣就能養(yǎng)成，閱讀目的就能達到。

二.指導名著閱讀的方法

“授之以魚，不如授之以漁?！焙玫拈喿x方法才能讓學生事半功倍，使閱讀變成“悅讀”。我獨創(chuàng)了“合縱連橫”讀名著的方法，從“線”到“點”再到“面”三管齊下，使名著閱讀變得輕松容易多了。

所謂“合縱”，就是從縱向角度，按照時間順序，理清名著的情節(jié)，并且串起一個個如珍珠般的經(jīng)典事件，讓學生對名著的內容有了框架性的了解。而“連橫”，就是從橫向出發(fā)，以人物為中心，引導學生篩選出能夠展現(xiàn)人物性格的故事情節(jié)，進而全面地把握人物形象。這種“合縱連橫”閱讀名著的方法應該從以下三個方面入手：

（一）整體把握，梳理小說的情節(jié)脈絡。

學生如果不了解小說主要情節(jié)的發(fā)展，只是孤立單一地記住其中的一些片段，往往會模棱兩可，生搬硬套，結果是答非所問，混淆顛倒。而通過梳理名著的情節(jié)脈絡，學生便可以從宏觀上把握名著的內容概要，對名著有了全局概念。

以《三國演義》1-15回為例。我先在黑板上寫出兩條主線：

1.黃巾起義 → 桃園三結義→ 安喜縣→平原縣→ 徐州

2.董卓專權→曹操獻刀 ?→諸侯討伐→王允巧施連環(huán)計 →曹操專權

然后幫助學生梳理1-15回的情節(jié)：劉備方面——東漢末年，爆發(fā)了黃巾起義。在亂世中，劉﹑關﹑張結為異姓兄弟。因為討伐黃巾起義有功，劉備被授予安喜縣縣尉。督郵巡視，傲慢輕視劉備，張飛怒鞭督郵，三兄弟棄官而逃。后來劉備又立戰(zhàn)功，任平原縣縣令。曹操的父親經(jīng)過徐州時，徐州太守陶謙派兵護送，不料他的手下謀財竟殺了曹家老小。曹操為報父仇，興兵包圍徐州，劉備引兵相救。曹操退兵后，陶謙三讓徐州，劉備代領徐州牧。朝政方面——董卓專權，把持朝綱。曹操想借獻刀之機刺殺董卓，事敗后逃離。他回到家鄉(xiāng)，廣發(fā)檄文，召集十七路諸侯共同討伐董卓。董卓見盟軍勢大，遷都長安。諸侯進入洛陽，各起異心，諸侯討伐失敗。此后，司徒王允利用歌伎貂蟬巧施連環(huán)計，借呂布的手殺了董卓。董卓死后，曹操護駕有功，挾天子以令諸侯，獨攬朝政大權

（二）以點帶面，重點介紹小說的經(jīng)典情節(jié)。

了解了小說的情節(jié)發(fā)展脈絡，學生對名著的內容有了初步的了解。在此基礎上，再向他們介紹小說中經(jīng)典的﹑重要的情節(jié)，讓學生進一步加深對名著的認識。

再以《三國演義》1-15回為例

我選取了《三國演義》前15回中8個最有代表性的經(jīng)典事件，引導學生簡述并識記，并把每一個事件標注在情節(jié)脈絡線上。這樣，學生就可以把單個事件與整個小說的情節(jié)聯(lián)系起來，做到融會貫通，進而了解整個事件的前因后果，有利于解答時有的放矢，從容應對。

（三）分類歸納，全面把握主要人物形象以及與人物密切相關的故事情節(jié)。

通過宏觀上的整體把握以及微觀上“點”的突破，學生已經(jīng)對名著的內容有了一定的了解。但是名著中人物眾多，事件紛繁復雜，若不分門別類地進行整理歸納，學生對名著的認識僅僅停留在表面上，情節(jié)是由一個個散亂的片段拼湊而成的，他們就無法準確把握人物性格的復雜性。

以《三國演義》為例，我以五個主要人物為中心，對經(jīng)典情節(jié)和事件進行歸納：

1.劉備的故事：煮酒論英雄﹑三顧茅廬﹑躍馬過檀溪﹑攜民渡江﹑劉備摔阿斗﹑白帝城托孤等。

性格特點——大智若愚﹑仁義愛民﹑重視人才。

2.關羽的故事：溫酒斬華雄﹑關公約三事﹑掛印封金﹑千里走單騎﹑過五關斬六將﹑華容道義釋曹操﹑刮骨療毒﹑單刀赴會﹑水淹七軍﹑大意失荊州﹑敗走麥城等。

性格特點——“義絕”形象，忠義﹑勇武﹑剛愎自用。

3.張飛的故事：怒鞭督郵﹑大鬧長板橋﹑義釋嚴顏﹑智取瓦口隘等。

性格特點——粗豪爽直﹑勇猛﹑粗中有細。

4.諸葛亮的故事：隆中對﹑火燒博望坡﹑舌戰(zhàn)群儒﹑草船借箭﹑巧借東風﹑三氣周瑜﹑七擒孟獲﹑計賺姜維﹑智取陳倉﹑空城計﹑揮淚斬馬謖﹑木牛流馬﹑死諸葛嚇走生仲達等。

性格特點——“智絕”形象，竭忠盡智。

5.曹操的故事：誤殺呂伯奢全家﹑割發(fā)代首﹑曹操借頭﹑橫槊賦詩﹑抹書間韓遂﹑夢中殺人等。

以《紅樓夢》為例，我把主要人物分成五個單元：

1.寶﹑黛的故事：木石前盟﹑寶黛初會﹑共讀《西廂》﹑黛玉葬花﹑訴肺腑﹑寶玉挨打﹑黛玉之死﹑寶玉出家等。

性格特點——賈寶玉率真多情，林黛玉多愁善感﹑孤傲清高，他們同為封建的叛逆者。

2.薛寶釵的故事：比通靈﹑寶釵撲蝶﹑金釧兒之死等。

性格特點——恪守禮教﹑圓滑世故。

3.王熙鳳的故事：毒設相思局﹑協(xié)理寧國府﹑弄權鐵檻寺﹑計害尤二姐等。

性格特點——精明強干，陰險狠毒，貪婪無恥。

4.賈探春的故事：探春結社﹑探春理家﹑抄檢大觀園等。

性格特點——精明能干﹑遠見卓識。

5.丫環(huán)的故事：賢襲人箴寶玉﹑晴雯撕扇﹑晴雯補裘﹑晴雯之死﹑鴛鴦女誓絕鴛鴦偶等。

襲人的性格特點——溫柔乖巧﹑忠于主子;晴雯的性格特點——剛烈叛逆﹑直率任性;鴛鴦的性格特點——剛烈不阿。

三.開展名著閱讀的活動

為了創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，教師應該組織開展各種生動有趣的活動，讓學生持久保持對名著閱讀的濃厚興趣。比如：①每節(jié)課的課前3分鐘名著小故事演講，一天一個小故事，日積月累。②開展研究性學習課題：如“走近林黛玉”、“我最喜歡的‘三國英雄”等，研究性學習中小組的同學分工合作，讀書、查閱資料、評價、總結，最后全班在探究中交流課題成果。③組織專題的名著閱讀知識競賽，以小組為單位，分必答題和搶答題兩部分，涉及作家、作品、時間、地點、人物、情節(jié)等內容。④利用多媒體設備觀看名著的電影或電視劇，使學生對作品的理解更深入一些，閱讀的興趣自然也得到了提高。

語文是一個潛移默化的熏陶過程，真正的閱讀需要足夠的時間，也需要正確的方法和引導。名著閱讀必須落實到語文的常規(guī)教學中去，“讓名著閱讀與語文教學同行”，才能引導學生走進經(jīng)典名著，不但提高了學生名著閱讀題的得分率，又促進了學生的課外閱讀，從而提高學生的人文素養(yǎng)。

（作者單位：福建閩清高級中學）