小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)探析

白木蘭

【摘要【預(yù)習(xí)是學(xué)生在老師進(jìn)行課堂教學(xué)前自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過(guò)程。語(yǔ)文預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)文本的整體感知的過(guò)程，也是一個(gè)提出疑問(wèn)的過(guò)程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。面對(duì)預(yù)習(xí)很多時(shí)候流于形式，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，應(yīng)當(dāng)從小就培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的要求，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并及時(shí)地檢查和評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)，有效預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)為課堂服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;預(yù)習(xí);有效指導(dǎo)

中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，都要事先有充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)也是一樣。預(yù)習(xí)是學(xué)生在老師進(jìn)行課堂教學(xué)前自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過(guò)程。語(yǔ)文預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)文本的整體感知的過(guò)程，也是一個(gè)提出疑問(wèn)的過(guò)程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。

預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上課，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)目的是什么、重難點(diǎn)是什么、自己不會(huì)的地方有哪些，從而可以在課堂上有準(zhǔn)備、有針對(duì)地聽(tīng)課，通過(guò)預(yù)習(xí)，不但可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)難度?？梢哉f(shuō)預(yù)習(xí)的結(jié)果在很大程度上決定著語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，可以說(shuō)它是課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，良好的預(yù)習(xí)不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生知識(shí)的拓展延伸、促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激發(fā)孩子的求知欲、提高他們自學(xué)能力，思維能力，閱讀能力，記憶能力。隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效的預(yù)習(xí)已成為高效課堂的重要重要組成部分。

但是，實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)流于形式，預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是為了迫不得已完成老師布置的作業(yè)而已。老師對(duì)預(yù)習(xí)缺乏指導(dǎo)和評(píng)價(jià)或預(yù)習(xí)作業(yè)操作性不強(qiáng)導(dǎo)致預(yù)習(xí)活動(dòng)形同虛設(shè)。預(yù)習(xí)很多時(shí)候就是教師提一個(gè)要求，學(xué)生就讀一讀、動(dòng)一動(dòng)，不提要求學(xué)生就不知道預(yù)習(xí)什么，缺乏目標(biāo)，更不會(huì)預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)過(guò)程結(jié)束，文章上沒(méi)有留下任何預(yù)習(xí)痕跡。長(zhǎng)此以往，孩子不僅不能養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，反而會(huì)養(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。那么應(yīng)該怎樣改變現(xiàn)狀，做到有效預(yù)習(xí)呢？根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我有以下看法：

一、養(yǎng)成習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)而又系統(tǒng)的工程。教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法、培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)該從一年級(jí)開(kāi)始，并且根據(jù)不同年級(jí)不同學(xué)生運(yùn)用不同的策略和方法。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在課內(nèi)，方法應(yīng)簡(jiǎn)便宜行;到了中高年級(jí)才逐步過(guò)度到課外，同時(shí)逐步提高自主預(yù)習(xí)的要求。因?yàn)槿昙?jí)的大部分學(xué)生缺乏自覺(jué)性，教師要每過(guò)一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，重在鼓勵(lì)大家認(rèn)真對(duì)待每次的預(yù)習(xí)，讓學(xué)社能持之以恒，慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

從一開(kāi)始的要求，到檢查督促，一段時(shí)間后，一小部分的學(xué)生不用老師提醒也知道要預(yù)習(xí)下一課了。這樣就成了學(xué)生的一種自覺(jué)行為，這部分學(xué)生就可以讓老師省心不少了，但還有一部份學(xué)生暫時(shí)還沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，那么就需要教師仍然去提醒督導(dǎo)，在師生的共同努力下，終能讓預(yù)習(xí)成為大家的一種自覺(jué)行為。

二、明確要求

對(duì)于預(yù)習(xí)，老師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，一定要制訂明確的，難易適度，具有學(xué)法指導(dǎo)性的、可操作性強(qiáng)的預(yù)習(xí)要求，除了一些常規(guī)要求之外，還可以根據(jù)教材中每篇課文的特點(diǎn)，給學(xué)生布置一些個(gè)性化的預(yù)習(xí)作業(yè)，在課前提前呈現(xiàn)給學(xué)生，并對(duì)預(yù)習(xí)要求加以解釋，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的操作方法和步驟，使學(xué)生有章可循，有的放矢，避免預(yù)習(xí)的盲目性。老師可以把預(yù)習(xí)要求列成提綱發(fā)給學(xué)生，在上面將學(xué)生需要完成的任務(wù)，如了解作者背景、自學(xué)詞語(yǔ)、段落等明確地告訴學(xué)生預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？什么時(shí)間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)要達(dá)到怎樣的效果？

三、指導(dǎo)方法

古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！痹诮虒W(xué)中，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法十分重要，在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)重要性的同時(shí)，必須教給行之有效的預(yù)習(xí)方法。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)，并讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到課外預(yù)習(xí)中去，逐步形成自學(xué)能力。初學(xué)預(yù)習(xí)，我對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，即口到、眼到、心到、手到，教給學(xué)生用不同的符號(hào)把生字、重點(diǎn)詞句、段落以及不理解的地方勾畫(huà)出來(lái)，促使學(xué)生邊讀邊想邊動(dòng)筆，并具體要求學(xué)生初讀課文時(shí)圈出生字新詞、查字典，注上拼音，寫(xiě)出解釋，讀頌課文;再讀課文，完成預(yù)習(xí)題;而后默讀課文，提出疑問(wèn)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫(xiě)課文的詞句，重點(diǎn)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問(wèn)題記下來(lái)并勇于提出新的問(wèn)題，為上課時(shí)弄懂這些問(wèn)題做好思想準(zhǔn)備。

這里還要補(bǔ)充的是，在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，由于教學(xué)目的和內(nèi)容各異，學(xué)生的情況又有不同，因此，其方法不能拘泥于某種固定的模式，其實(shí)不管是用什么方法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)易實(shí)用的、愛(ài)用的;還應(yīng)當(dāng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但也不能太難或者毫無(wú)難度，讓學(xué)生失去預(yù)習(xí)的動(dòng)力。

四、檢查評(píng)價(jià)

有的老師今天布置了預(yù)習(xí)的家庭作業(yè)，第二天老師就不聞不問(wèn)，既不檢查也不對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，就容易使學(xué)生認(rèn)為老師也不重視預(yù)習(xí)的作業(yè)，自己會(huì)松懈，久而久之便不做了。如果沒(méi)有檢查評(píng)價(jià)，預(yù)習(xí)也就是走走形式罷了。所以，對(duì)于預(yù)習(xí)，教師一旦布置下去，便應(yīng)該及時(shí)了解反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容，或檢查批閱或測(cè)驗(yàn)或通過(guò)上課時(shí)的提問(wèn)，通過(guò)各種渠道的檢查，使學(xué)生真正做到會(huì)預(yù)習(xí)。檢查預(yù)習(xí)情況后，對(duì)預(yù)習(xí)細(xì)致到位的學(xué)生應(yīng)大力表?yè)P(yáng)，要呼吁有大家向她們學(xué)習(xí)，伴有一定的激勵(lì)制度。對(duì)沒(méi)預(yù)習(xí)或馬虎的孩子要找談話，詢問(wèn)原因，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，方能起到效果?/p>

實(shí)踐證明，通過(guò)有效的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，能提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生變成了課堂的主角。通過(guò)有效地課前預(yù)習(xí)，使我們的課堂變得快樂(lè)、輕松。普遍提高學(xué)生的自學(xué)能力，更重要是能使學(xué)生被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)。但是，如何讓學(xué)生愛(ài)上預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、有效預(yù)習(xí)，從而讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)，有效預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)為課堂服務(wù)，還是一個(gè)值得所有語(yǔ)文老師研究的課題。