教育無(wú)痕已入心

劉英杰

我是一名學(xué)校的德育工作者。我深信這樣一句話：“德育不好，教育出的是危險(xiǎn)品?！蔽易灾掠ぷ鞯闹匾?，每項(xiàng)德育工作都認(rèn)真布置，精心設(shè)計(jì)。因?yàn)槲抑滥呐率且粋€(gè)細(xì)節(jié)也可能關(guān)乎一個(gè)孩子一生的教育。不知何時(shí)起，我喜歡有意無(wú)意地關(guān)注老師們眼中的”另類”學(xué)生。每次，聽(tīng)班會(huì)課時(shí)，總是期待著短短的40分鐘，能讓我心中的那個(gè)孩子有著醍醐灌頂般的頓悟。可我的熱切期盼常常被消融在孩子的無(wú)動(dòng)于衷里。我常常思考：為什么我們的教育在一個(gè)小小的孩子面前都變得那么無(wú)力？

那天下午，又是一節(jié)活動(dòng)課。我拿了把椅子，走進(jìn)聽(tīng)課班級(jí)。按以往我應(yīng)該坐在臨近窗臺(tái)的那個(gè)淘氣男孩的身旁。因?yàn)樗潜晃已b進(jìn)心中的男孩，他曾多次出入班主任的辦公室。撒謊、打架、不按時(shí)完成作業(yè)……諸多“優(yōu)點(diǎn)”讓他成為了年級(jí)的“風(fēng)云人物”。他的聰明與他的品行格格不入，認(rèn)識(shí)他的老師都為他感到惋惜。班主任對(duì)他的教育沒(méi)少費(fèi)心，但最終都被他毫不領(lǐng)情地拋到腦后。他對(duì)自己錯(cuò)誤的漠然，常常讓我對(duì)他的教育問(wèn)題徒增幾分惆悵。好在他的班主任老師還沒(méi)有放棄他。今天我沒(méi)有選擇坐在那里，因?yàn)槲倚闹械哪欠萜诖呀?jīng)不起失敗的打磨，我早已開(kāi)始佩服這位班主任對(duì)他教育的執(zhí)著。我坐在了班級(jí)的一個(gè)角落里。這是一節(jié)以“誠(chéng)信”為主題的班會(huì)課。小主持人三言兩語(yǔ)的生動(dòng)開(kāi)場(chǎng)，讓學(xué)生們形象地知道了何謂誠(chéng)信，接著又讓學(xué)生們開(kāi)始交流課下收集的講誠(chéng)信的小故事，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味。小品《家訪》，歌伴舞《誠(chéng)信中國(guó)》讓課堂氣氛變得活躍了。然后又表演了課前準(zhǔn)備好的三句半《誠(chéng)信之花處處開(kāi)》。我坐在那里邊記錄、邊留心觀察著全班學(xué)生言行舉動(dòng)，班內(nèi)的學(xué)生們都認(rèn)真地傾聽(tīng)著、交流著、欣賞著。就連我心中的那個(gè)男孩也安靜地坐在那里，絲毫沒(méi)有了往日我行我素的放蕩不羈。當(dāng)我的眼睛與那個(gè)男孩的眼睛相對(duì)時(shí)，他的眼神里略過(guò)一絲躲閃，現(xiàn)出一絲靈動(dòng)。我在心里暗笑這個(gè)對(duì)自己錯(cuò)誤常常置若惘然的孩子，竟然也有羞怯的時(shí)候。

當(dāng)課已接近尾聲時(shí)，老師讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一枚書(shū)簽，寫(xiě)上關(guān)于誠(chéng)信的一句話，送給自己想送給的人。學(xué)生們又是剪、又是畫(huà)，設(shè)計(jì)得可認(rèn)真了。我的眼睛又落在了那個(gè)男孩的身上，其實(shí)我知道，盡管我沒(méi)有坐在他身邊，但我自走進(jìn)這個(gè)教室起，還是把一縷企盼的情思拋向了他。他此時(shí)令我很欣慰的是能坐在那兒按老師的要求認(rèn)真設(shè)計(jì)著書(shū)簽。臉上淡去了幾分頑皮，平添了幾分專注。要是……我不敢再想，我覺(jué)得那是不可能的事?？嗫谄判牡恼f(shuō)教都絲毫沒(méi)有作用，幾個(gè)活動(dòng)怎么能把他打動(dòng)。到互贈(zèng)書(shū)簽了，令我沒(méi)想到的是我心中的那個(gè)小男孩最先把手舉起來(lái)。我靜候著他又耍出什么花樣，憑借他的聰明，故意為難一下老師，真的是輕松。他的手舉得高高的，口中不停地喊著“我，我”。看他那副急不可待的樣子，班主任老師叫到了他，他咧開(kāi)小嘴笑著，拿起自己的書(shū)簽徑直走到老師面前，大聲說(shuō)：“老師，這書(shū)簽送給你。”他的臉上我見(jiàn)到了從未見(jiàn)到的堅(jiān)毅與自信。這個(gè)舉動(dòng)實(shí)在有些出乎我的意料，那位老師也有些意外地接過(guò)書(shū)簽。讀著書(shū)簽上略顯潦草的字跡：老師，我以后一定會(huì)按時(shí)完成作業(yè)，不再撒謊了。我有些驚訝了，更驚喜于孩子這份坦誠(chéng)的表白，這寥寥數(shù)語(yǔ)勝過(guò)所有華美的篇章和千萬(wàn)句的壯語(yǔ)豪言。再看那位手拿書(shū)簽的老師時(shí)，我分明看到了那位老師眼里盈滿的淚水。理智迫使那幸福的淚水沒(méi)有涌出，但我讀懂了她臉上那種源自成功教育的喜悅。這未曾預(yù)約的精彩讓我的心底也悄悄鋪滿了快樂(lè)。不為別的，只為孩子一臉的真誠(chéng)，讓我不得不相信：他真的能改變。

我開(kāi)始在腦海中搜尋這個(gè)男孩努力轉(zhuǎn)變的每個(gè)細(xì)小變化，我非常樂(lè)于分享屬于這個(gè)男孩心里的幸福。我搜到了他認(rèn)真傾聽(tīng)的樣子，我尋到了他內(nèi)化思想的眼神。我唯一找不到的是任何有針對(duì)于他的指引或暗示。我明白了，這不是讓孩子集中精力聽(tīng)講的偶然的一節(jié)課，這節(jié)課的設(shè)計(jì)早已指向于學(xué)生的內(nèi)心。這是一節(jié)流淌著教育智慧的課。瞬間，困擾著我的問(wèn)題有了答案。不露痕跡的教育才是最好的教育，能走進(jìn)孩子心中的教育就是成功的教育。短短的40分鐘，我們換來(lái)了苦苦努力幾年的結(jié)果。當(dāng)我們?cè)诮逃龑W(xué)生覺(jué)得無(wú)能為力時(shí)，請(qǐng)把你教育的良苦用心悄悄藏好，讓“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育去喚醒孩子主動(dòng)的改變吧。

（作者單位：大慶市肇源縣三站中心校）