為師貴有“道”

歐陽明

我們經(jīng)常說，教師要守住為師之道。這個“道”的確切涵蘊(yùn)是什么呢？我的理解是，“為師”應(yīng)有四個“道”，即為師之道理，為師之道德，為師之道行，為師之道路。

一、領(lǐng)悟為師之道理

當(dāng)教師一定要明白自己應(yīng)盡到什么職責(zé)、堅守什么準(zhǔn)則、達(dá)到什么境界。弄清楚了這三個問題，我們才能理解為師的道理。

當(dāng)教師要盡到的職責(zé)是什么呢？唐代思想家朝愈在《師說》中所說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@就指明了教師的職責(zé)：繼承和發(fā)揚(yáng)道統(tǒng)，傳授給學(xué)生各種專業(yè)知識和基本技能，解決學(xué)生的各種疑惑。教師做到了這三點(diǎn)就算盡到了職責(zé)。

當(dāng)教師要堅持的準(zhǔn)則是什么呢？著名教育家、書法家啟功先生為北京師范大學(xué)題寫的校訓(xùn)：“學(xué)為人師，行為世范”，這就是教師的為師準(zhǔn)則，當(dāng)然是高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的。教師在學(xué)識和品行這兩大方面都必須成為世人的楷模，才配當(dāng)教師，才能教好學(xué)生。 “學(xué)識”包括知識、見識、能力、技藝等，“品行”包括品德、言行、修養(yǎng)、風(fēng)范等，教師一定要加強(qiáng)學(xué)識和品行的修煉。

當(dāng)教師要達(dá)到的境界是什么呢？當(dāng)教師有三種境界：一是謀生手段境界，二是職業(yè)踐責(zé)境界，三是幸福生活境界。具有第一種境界的人當(dāng)不好教師，具有第二種境界的人會是一個合格教師，具有第三種境界的人才會成為一個優(yōu)秀教師。高尚的教師一定要具有第二、第三種境界。

二、堅守為師之道德

教師要堅守的道德有兩大方面，一是要遵守社會公德，二是要堅守職業(yè)道德。

教師要遵守社會公德。教師的言行舉止、文明禮儀對學(xué)生都有潛移默化的影響。教師遵守社會公德，才能使學(xué)生遵守社會公德。教師要遵守的社會公德就是中國人為人處世、待人接物的傳統(tǒng)美德，即，仁、義、禮、智、信?！叭省保蕫?，愛教育、愛學(xué)生是教師最基本的要求；“義”，忠義，教師必須忠于人民的教育事業(yè)；“禮”，禮儀，教師要在文明禮貌方面做學(xué)生的榜樣；“智”，睿智，一個優(yōu)秀的教師就是智慧型教師，不僅僅滿足于傳遞知識，更要讓學(xué)生感受到智慧的魅力；“信”，誠信，教師誠實守信，才能教出誠實守信的學(xué)生。教師一定要做遵守社會公德的表率。

教師要堅守職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德是教師的立業(yè)之本。2008年教育部新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對中小學(xué)教師提出了六大要求，即愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)。教師的職業(yè)道德是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。2012年教育部頒布的幼兒園教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，把“專業(yè)理念與師德”與“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”并列作為基本內(nèi)容的三個維度之一。教師的職業(yè)道德建設(shè)必須形成長效機(jī)制。2013年，教育部出臺《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》，明確教師不可觸犯的禁行行為及相應(yīng)處罰辦法。

教書育人，為人師表，是教師必須堅守的職業(yè)道德的底線。

三、修煉為師之道行

什么是“道行（dào·héng）”呢？《現(xiàn)代漢語辭典》中解釋為“僧道修行的功夫，比喻技能本領(lǐng)”。要當(dāng)一名好教師就是要修煉自己的技能本領(lǐng)，煉就教育好功力。

教師要有“五課”活動的功力?！拔逭n活動”是指：備課、上課、說課、聽課（觀課）、評課（議課）。這是教師提高教學(xué)能力的主要工作。“五課”活動的能力提高了，課堂教學(xué)的效果才會隨之而提高。教師的教學(xué)功力就是在對課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)、研究、反思中提高的。

教師要有班級管理的功力。班級管理包括班主任對班級的管理和任課教師對班級課堂的管理。每位教師都要會當(dāng)班主任，當(dāng)好班主任，管理好班級。每位教師都要管理好課堂，組織好教學(xué)，打造高效課堂。

教師要有教育創(chuàng)新的功力。教師的教育創(chuàng)新意識 、創(chuàng)新能力，是深化課程改革的保證。教師要在實踐、研究和反思中練就課程開發(fā)、教育方法創(chuàng)新、教學(xué)技術(shù)更新的能力。進(jìn)行教育創(chuàng)新要通過開展教育科研來實現(xiàn)，教師主要應(yīng)進(jìn)行校本教學(xué)研究、實踐性研究和微型課題研究。

教師具備了扎實而深厚的教育功力才能得心應(yīng)手地搞好教育教學(xué)工作，成為一名優(yōu)秀的教師。

四、走好為師之道路

要當(dāng)一名好教師，成為有所作為、有所成就的優(yōu)秀教師，必須一步一個腳印在專業(yè)成長的道路上不斷向前邁進(jìn)。

教師的專業(yè)成長一般有著由低到高的進(jìn)步路徑，即，由“新手教師”到“合格教師”，到“骨干教師”，再到“專家型教師”甚至“教育家”這樣一步一個臺階的進(jìn)步路徑。

新手教師要盡快了解教育教學(xué)工作的基本規(guī)程，掌握教書育人的基本知識和基本能力，積累教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，由此而向合格教師的方面邁進(jìn)。剛畢業(yè)的師范生要多學(xué)習(xí)，向身邊的老教師學(xué)，向所在地方的教研員學(xué)，向全國名師學(xué)，努力讓自己縮短教育的適應(yīng)期，盡快讓自己的工作走上正軌。

合格教師要在素質(zhì)的水平上，向深廣化、專業(yè)化水平提高，在素質(zhì)的項目上，向全面化、整體化方面發(fā)展，在素質(zhì)的傾向性上，由注重“教”的方面向注重“學(xué)”的方面轉(zhuǎn)變，提高因材施教的能力，由此向骨干教師的方向發(fā)展。

骨干教師要提高教育教學(xué)的綜合能力，實施高效教學(xué)，積極開展教育科研，增長教育智慧，在學(xué)科教學(xué)上形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色和風(fēng)格，由此向?qū)＜倚徒處煹姆较虬l(fā)展。

專家型教師就是，在教育教學(xué)工作和研究領(lǐng)域中，具有豐富和組織化的專門知識，能高效率地解決教育教學(xué)中的各種問題，富有敏銳的洞察力、較強(qiáng)的調(diào)控力和較高的創(chuàng)造力，在某些方面有專長，有顯著成果的教師。專家型教師還要進(jìn)一步提高層次，力爭最終成為教育專家。教師成長為專家型教師、教育專家才算是高素質(zhì)、專業(yè)化教師。

至于當(dāng)教育家，則是為師的最高境界了！一線教師中也有不少有心人成為教育家。如于漪、李吉林、魏書生、李鎮(zhèn)西等等。

（作者單位：四川南充市教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 蕭 田