教育需要更多的做與思

劉遠橋

學生小鄧來電說：“老師，我考進了某名校實驗班，數(shù)學考了100分。”當時，我激動地說：“考上了？數(shù)學100分？”小鄧說：“真的！老師您要兌現(xiàn)我們的協(xié)議哦?！睆哪且豢唐?，我的心不再平靜，是因為我?guī)У膸讓卯厴I(yè)生第一次考該校數(shù)學有了得100分的；小鄧也是建校以來第一個考進該名校實驗班的學生。我深知這結果不是個人的功勞，成因是多方面的。此時我想說，教育需要更多的做與思。

1. 做

課余聊天，簽訂協(xié)議。

六年級接手該班，我常利用課余時間與學生聊天，了解每個學生的志向。當了解到有學生志向消沉不明時，我會及時地幫助他理清利弊，引導其積極向上；對志向積極向上的學生，我會及時鼓勵。下面是我與學生的一段對話。當時小鄧說：“我們不妨打賭，如果我考上某名校實驗班，老師您請我吃麥當勞的一份套餐，如果考不進，那就我請?！?我說：“好呀。沒有證據(jù)，到時耍賴怎么辦？”小鄧說：“要不，我們簽訂一個協(xié)議？”我說：“好。一言為定！”我們找來了見證人，還按上手指模。

先學后教，精講多練。

一年來，我盡量在課堂上留出15-20分鐘的練習時間，為師者都知道練習的重要性，每課保證有15-20分鐘練習時間不是一件易事。我要求學生先學，把困擾學生的癥結、難點、易錯點盡早暴露出來，基于學生已有認知的基礎上教學，弄懂弄透再練習。經典的題多練，想方設法留給學生發(fā)表見解的時間與空間，讓學生互教，發(fā)展學生的能力。

每天一練，設置難題。

每天課后我會出一道難題，樂意做的做，做正確的可得5分加分，計入小組得分。子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。起先，我選的題較簡單，學生很快能完成，有很多學生做。我深知這些題對某些同學來說沒有難度，對進一步提高這部分同學的解題能力刻不容緩。接著，我分層次出題，分A、B兩類，做對A類題的可得5分，做對B類題的可得10分。分層出題，既不減弱學生的熱情，又為接受能力強的學生設置挑戰(zhàn)，讓他們有更長足的發(fā)展，形成良性的發(fā)展區(qū)。最后我發(fā)現(xiàn)，完成B類題的學生相應減少，這是意料中的事。遇到難于解決的問題，有些學生會問同學、老師、家長，思考不出來，我會提供一些方法或引導他們閱讀相關的課外書，如自學初中的一元二次方程，二元一次方程等知識。有幾個學生堅持每天做B類題，這些學生中，有一個考進上述名校實驗班，6個考進普通班，而且數(shù)學成績都在92分以上，一個得了100分。

課外輔導，雙管齊下。

我內疚：對接受能力快的學生，投放在他們身上的精力太少。教學中，我把80%的精力分配給學習較慢的，20%的分配給學習較快的，這是客觀存在的現(xiàn)象。改變不了環(huán)境，只能改變自己。大部分家長都想讓小孩嘗試考鎮(zhèn)外的一些社會公認的名校，我建議家長找一些校外輔導班加強培訓，雙管齊下。

2. 思

簽定協(xié)議，是否恰當？

也許有人反感：用物質引誘學生，不當，不高明。細想，難道學生真是為了一份套餐而努力學習嗎？不是，為的是爭一口氣啊！我們不是學過《一定要爭氣》嗎？那我的做法不正是調動學生內因的催化劑嗎？內因決定外因，外因影響內因。以下是我與學生小鄧的QQ談話（掌門指筆者）：

掌門：我們的協(xié)議真起到這么大的作用？

小鄧：其實，你我的協(xié)議并未發(fā)揮那么大的作用。

小鄧：我爸之前說過：如果我考上實驗班，就帶我去國外旅游。

掌門：你覺得是什么發(fā)揮了主要作用？

小鄧：我姨媽也說過，如果我考上實驗班，她就去美國給我買最新的耐克球鞋。

小鄧：我也想過，如果考入實驗班，會為家里省好多錢。

小鄧：這些合在一起，就發(fā)揮效果了。

從談話中可以看出學生的心理，并不是簡單的一兩次物質“引誘”就可以引導學生沿著目標發(fā)展的，它是多方面綜合的結果。雖然還沒有達到“為了自己而努力學習”的境界，但該生能想到為幫家里節(jié)省錢而努力學習，這已經不錯了，畢竟還是小學生。我覺得能調動學生積極性的這一舉措又不扭曲人格，是可以做、值得做的。

課堂有效，還需努力。

“先學后教，精講多練”是我的課堂宗旨。人是應該有所追求的，不然，就會平庸，難以卓越。追求一定要是遠大的，正面、積極的，可操作的。課堂上我要求學生教學生，具體可行的操作方法，還要在以后的教學中努力改進提高。杜郎口中學經過實驗一躍創(chuàng)下了高中升學率連續(xù)幾年100%的奇跡，中國教育曾刮起杜郎口“旋風”，其中有一條法寶就是10+35。10分鐘講授，35分鐘學生自主練習，這值得學習與借鑒。

以點帶面，承認差異。

每天一道難題，針對一部分學生。對接受慢的學生有點不厚道，但《課標》提倡：“人人學有不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！蔽蚁雽γ總€學生因材施教，但是面對人數(shù)多的班級不太可能；要么是小班教學，但現(xiàn)在的社會資源還達不到這種水平。不同的學生做不同的練習，優(yōu)的讓他更優(yōu)，慢的讓他進步。對同一類學生進行因材施教。在現(xiàn)有的資源下，還有更好的方法嗎？思索中，有問題才有進步……

負擔加重，如何取舍？

學生在校學習之余還參加校外輔導班，這有點不太人性化。面對家長、社會的要求，我能做什么？我能做的是引導，要找就要找一些有實力的輔導班，是否參加、參加什么，就全看家長取舍。

還有很多學生沒有考進實驗班或沒有考進該校的。沒進，焉知非福；進，何也？關鍵是引導學生有一顆向學的心，創(chuàng)設主動學習的機制，能養(yǎng)成好習慣，有好身體、好讀書、好性格足矣。

（作者單位：廣東東莞市大朗鎮(zhèn)實驗小學）

責任編輯 鄒韻文