入情入境

陳艷

【摘要】閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和激發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，以情會(huì)文，從而打開作者的情感之門，進(jìn)入文本，理解文本，受到情感熏陶。

【關(guān)鍵詞】朗讀 音樂 想象 文本 入情入境

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和激發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，以情會(huì)文，從而打開作者的情感之門，進(jìn)入文本，理解文本，受到情感熏陶。古人云：“志不強(qiáng)者知不達(dá)?！敝炯锤小W(xué)生受到了情感的熏陶，課堂教學(xué)自然就收到了事半功倍的效果。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生入情入境，與文本發(fā)生思維的碰撞呢？近年來，自己一直在琢磨，也通過聆聽一些優(yōu)秀教師的課，留意了一些有效的方法。

一、通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，全方位、立體化地感受課文

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重點(diǎn)的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶和教育。對(duì)于讀，大致可分為三個(gè)階段：

（一）初讀課文，理清脈絡(luò)

初讀課文，整體感知，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)。初讀課文時(shí)應(yīng)提示自讀要求，可緊扣文題提出一系列的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，以便弄清課文主要寫了什么內(nèi)容，可讓學(xué)生捕捉課文的中心，也可提出對(duì)課文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，是按什么順序?qū)懙?，從而理清課文脈絡(luò)。同時(shí)，要?jiǎng)澇霾欢淖?、詞，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。還要找出文中的疑點(diǎn)，再讀再思，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）精讀探究，讀中感悟

在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，教師要圍繞確定的教學(xué)重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，深入探究，通過閱讀文章的重點(diǎn)語句、重點(diǎn)段落、甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，把握文章主旨，體會(huì)思想感情。

抓住文章中的語言描寫帶領(lǐng)學(xué)生品讀。聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以體驗(yàn)帶動(dòng)朗讀。如全椒實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱婷婷老師執(zhí)教《天鵝的故事》一課，就抓住了天鵝的三次叫聲，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。開始老師讓一生起來讀，學(xué)生把天鵝的三次叫聲讀的聲調(diào)、節(jié)奏一樣。老師評(píng)價(jià)道：“讀得很流利，但天鵝的三次叫聲都一樣嗎？它們每一次的叫聲是在什么樣的情況下發(fā)出的？要找出隱藏在天鵝叫聲里的秘密?！睂W(xué)生的思維一下子被激活了，趕快從課文中去尋找，從而體會(huì)出天鵝三次叫聲出現(xiàn)的情境不同，第一次叫聲出現(xiàn)在一群天鵝在嚴(yán)寒的湖面找不到食物，而發(fā)出“克魯——克里”，“你很餓又找不到食物時(shí)，是不是很失望又無助，該怎么讀？”第二次“克魯——克里——克里”的叫聲出現(xiàn)在一大群天鵝齊心協(xié)力破冰時(shí)，“假如我們班同學(xué)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，你會(huì)怎么為他加油?！痹诶蠋煹膸?dòng)下學(xué)生一起加油吶喊，緊接著模仿第二次天鵝的叫聲，學(xué)生自然會(huì)用熱烈、有力的語氣去讀，甚至還有節(jié)奏地去讀。第三次破冰成功后的歡呼，教師同樣引領(lǐng)學(xué)生通過自身獲得的成功體驗(yàn)去讀。這樣，學(xué)生自然能夠身臨其境地體會(huì)天鵝的叫聲的不同含義。

甚至抓住標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)不同語氣，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。我在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》時(shí)，小鷹在三次學(xué)飛過程中分別說的話：“我真的會(huì)飛啦！”“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”“現(xiàn)在我總算會(huì)飛了吧？”指導(dǎo)學(xué)生看結(jié)尾的感嘆號(hào)和問號(hào) ，讀出相應(yīng)的語氣，自然感受到小鷹變得謙虛了 。

（三）回歸整體，深化提高

學(xué)生在精讀課文，理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再通讀全文，豐富深化了精讀課文時(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步揣摩、領(lǐng)悟了文章的寫作方法。

教師注重從朗讀指導(dǎo)入手，扎扎實(shí)實(shí)讀通、讀懂、讀透課文。學(xué)生通過朗讀入情入境，便能在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握文章的脈搏，感受文意、文境和文情。

二、借助音樂，撥動(dòng)孩子的心弦

音樂是以旋律和節(jié)奏為基本表現(xiàn)手段的藝術(shù)。由于這種藝術(shù)形式不須通過形象影響人們，它對(duì)于人們情感的激發(fā)更為直接，因而音樂這種藝術(shù)形式的巨大感染力是不言而喻的。小學(xué)語文課本中的許多課文，在教學(xué)時(shí)也能與音樂相結(jié)合，發(fā)揮音樂的巨大感染力，從而提高課堂教學(xué)的效率。

語言文字的抽象性往往使孩子一時(shí)難以想像文字描述的情境，也難以體驗(yàn)文字描寫的情感。而音樂未成曲調(diào)先有情，課文中一些老師講不清、道不明的東西可以借助音樂傳達(dá)給學(xué)生。音樂的節(jié)奏、曲調(diào)能為感悟的主體——學(xué)生營造氛圍，提供契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)、生活積累，讓學(xué)生在自身與課文文字之間架設(shè)起一座橋梁，讓他們與作者的情感產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生真正有所“悟”。

借助音樂，由情入境不失為一個(gè)既簡單又巧妙的選擇。因?yàn)橐魳肥亲钅軗軇?dòng)人心弦的藝術(shù)，在引起人們相似的情感體驗(yàn)等方面，有著“比詞本身大百倍的力量”。課堂上播放與所教課文有關(guān)的樂曲，能使學(xué)生“耳醉其音”、“心同其情”，從而入情、入境、會(huì)心。

三、激發(fā)想象，引領(lǐng)學(xué)生入情入境

想象是一種心理過程，它通過對(duì)知覺材料進(jìn)行新的整合創(chuàng)造出新的形象。教學(xué)中，憑借想象，把語言文字轉(zhuǎn)化成鮮活的畫面，通過想象，讓自已置身其中，設(shè)身處地地感受語言情境。我校李老師在教學(xué)《草原》一課時(shí)，了解到全班沒有一個(gè)孩子去過草原，上課伊始，就利用多媒體播放了草原的美麗畫面，學(xué)習(xí)完第一自然段時(shí)，教師提問：“老舍先生欣賞到草原的美景后想高歌一曲，想低吟一首綺麗的小詩。如果你來到草原，想怎樣表達(dá)內(nèi)心的歡喜？”老師問題一拋出，坐在后面聽課的我便努力想象自己置身這樣美麗的大草原會(huì)有哪些舉動(dòng)，就在這想象的過程中，我又領(lǐng)略了一番草原的美景。學(xué)生何以不如此？又如我在執(zhí)教《桂花雨》一課，“桂花紛紛飄落，落到你的頭發(fā)上，落到你的脖頸間，落到你的肩膀上……你會(huì)有何感覺？”“像母親的手輕輕地?fù)崦薄ⅰ跋駬习W癢”、“自己仿佛成了花仙子”……學(xué)生之所以會(huì)有這么靈動(dòng)的回答，肯定想象自己就在搖桂花，自然地走進(jìn)了文本，走近了作者，從而體悟到了作者搖桂花的快樂?？梢娤胂竽茏尯⒆觽兏玫卣宫F(xiàn)自己心靈深處的圖畫

總之，閱讀教學(xué)中應(yīng)該遵循“因文悟道”、“披文入情”的原理。通過指導(dǎo)朗讀、借助音樂、激發(fā)想象等引導(dǎo)學(xué)生感知讀物的思想內(nèi)涵，使學(xué)生能夠進(jìn)入課文描寫的情境之中，與文本合為一體，從而產(chǎn)生思想感情上的共鳴，在潛移默化中受到教育。