三二分段中高職銜接人才培養(yǎng)模式的探討

曹薇

摘要：三二分段中高職銜接是現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的主要研究?jī)?nèi)容，其目的是實(shí)現(xiàn)中高職業(yè)院校專業(yè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)籍管理、招生考試等方面的銜接。采用三二分段的模式可以促進(jìn)中高職院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，有助于高技能型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵字：三二分段；中高職院校；人才培養(yǎng)；

一、三二分段中高職銜接人才培養(yǎng)模式的興起

1、三二分段中高職銜接人才培養(yǎng)模式的定義

所謂的三二分段中高職銜接是指中職院校與高職院校合作，中職優(yōu)秀畢業(yè)生參加高職院校的自主招生考試并被招收的教學(xué)模式。高職院校一般會(huì)與幾所中職院校合作，在某一專業(yè)教學(xué)中安排中職三年、高職兩年的教學(xué)計(jì)劃。高職院校與中職院校合作過(guò)程中，雙方應(yīng)明確分段學(xué)制的教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)課程設(shè)置，教學(xué)實(shí)踐設(shè)置，人才培養(yǎng)計(jì)劃等，提高教學(xué)質(zhì)量以培養(yǎng)出高技能職業(yè)人才。

2、國(guó)外中高職銜接人才培養(yǎng)模式

目前國(guó)外流行的中高職銜接人才模式有三種：一是有國(guó)家確認(rèn)的普教與職教文憑等值的銜接，該模式最早出現(xiàn)在90年代的英國(guó)，澳大利亞在90年代中期將該模式引入國(guó)內(nèi)；二是通過(guò)專業(yè)補(bǔ)習(xí)來(lái)達(dá)到學(xué)歷達(dá)標(biāo)的銜接模式，該模式主要通過(guò)對(duì)中職學(xué)生的專門補(bǔ)習(xí)，使之達(dá)到高中段學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)，德國(guó)和法國(guó)主要采用此模式；三是通過(guò)教學(xué)大綱或?qū)I(yè)課程銜接的模式，該模式的特點(diǎn)是通過(guò)大綱和課程的設(shè)計(jì)達(dá)到職業(yè)教學(xué)一體化的目的，美國(guó)和俄羅斯主要采用此模式。

3、國(guó)內(nèi)中高職銜接人才培養(yǎng)模式

我國(guó)的中高職銜接人才培養(yǎng)模式興起于上世紀(jì)80年代，在90年代的北京等10個(gè)省市地區(qū)實(shí)行五年制的人才培養(yǎng)模式，也有三二分段和三三分段等模式。2000年教育部為中專、技校、職高的升學(xué)提供政策支持，全國(guó)各地的教育部門和學(xué)校積極探索實(shí)踐多種中高職銜接的人才培養(yǎng)模式，例如高職院校面對(duì)中職院校畢業(yè)生實(shí)行“對(duì)口招生”的銜接模式。2010年部分中高職院校實(shí)行三二分段模式，各地的教育部門給予大力的政策支持。

二、如何實(shí)現(xiàn)三二分段中高職銜接

1、實(shí)地調(diào)研與深化調(diào)研

高職院校與中職院校的合作過(guò)程中，高職院校應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合中職院校的特色，雙方互相溝通，合作互利，資源共享才能達(dá)到真正意義上的合作，否則中高職院校合作只是名義上的，缺乏實(shí)效性只會(huì)導(dǎo)致合作的失敗。首先，高職院校應(yīng)由領(lǐng)導(dǎo)以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)組成調(diào)研小組，到中職院校進(jìn)行實(shí)地深入的調(diào)研，尋找符合條件的中職院校。其次，相關(guān)中職院校如果有意向合作，應(yīng)配合好高職院校的調(diào)研活動(dòng)，促進(jìn)合作的順利進(jìn)行。

2、中高職專業(yè)的銜接

中高職業(yè)院校的課程設(shè)計(jì)要符合市場(chǎng)的需求，因此，專業(yè)課程的銜接是中高職銜接的核心。在2007年中職院校的專業(yè)有12大類，專業(yè)覆蓋面較窄，因此部分專業(yè)的中職畢業(yè)生無(wú)法找到合適的高職院校專業(yè)。隨后在2010年教育部頒布修訂的中職專業(yè)目錄中強(qiáng)調(diào)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、崗位、企業(yè)的對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程的銜接，終生學(xué)習(xí)與職業(yè)教育的對(duì)接。經(jīng)修訂的中職專業(yè)與高職專業(yè)能緊密銜接。

專業(yè)的銜接要根據(jù)專業(yè)的特性，有的專業(yè)并不適合銜接，例如內(nèi)容變化、就業(yè)市場(chǎng)變化過(guò)快的專業(yè)不適合進(jìn)行中高職專業(yè)的銜接。因此，中高職院校要根據(jù)職業(yè)教育的整體發(fā)展，制定和完善教學(xué)體系，從不同的專業(yè)，崗位和層次出發(fā)，決定專業(yè)的設(shè)置，專業(yè)的銜接等，幫助更多的中職教育畢業(yè)生在專業(yè)對(duì)口的高職院校專業(yè)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。

3、中高職課程的銜接

課程內(nèi)容銜接是決定中高職銜接水平的重要方面，現(xiàn)在的中高職課程的銜接還沒有真正實(shí)現(xiàn)，某些專業(yè)的教學(xué)課程會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，專業(yè)技能課倒掛，內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不符等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，中高職也院校應(yīng)積極溝通，建立中高職銜接的課程體系，安排合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，防止出現(xiàn)課程內(nèi)容的重復(fù)。中職院校教師要挑選適合的教材，為學(xué)生安排銜接中高職的課程，為以后接受高職教育打下良好的基礎(chǔ)。

具體來(lái)講，中職課程的設(shè)置應(yīng)由淺入深，重視基礎(chǔ)和應(yīng)用，幫助學(xué)生建立職業(yè)觀念；高職課程設(shè)置注重實(shí)踐和創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，模仿真實(shí)的工作場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。不同的課程模塊選擇不同的切入點(diǎn)，例如開展與職業(yè)活動(dòng)有關(guān)的課程時(shí)，可采用職業(yè)分析的教學(xué)方法，以職業(yè)活動(dòng)為教學(xué)中心，創(chuàng)建綜合化的課程活動(dòng)模塊。

結(jié)語(yǔ)：

中高職業(yè)院校的合作是未來(lái)職業(yè)發(fā)展的主要趨勢(shì)，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，有利于培養(yǎng)技能型人才以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。三二分段中高職銜接的人才培養(yǎng)模式符合就業(yè)市場(chǎng)的需要，相關(guān)教育部門和機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)中高職業(yè)教學(xué)改革提供政策性扶持，幫助構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。

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