淺析高中新音樂(lè)教師在教學(xué)實(shí)施中的能力缺失

【摘要】作為剛剛走上工作崗位的新音樂(lè)教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思方面來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新的知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還需要去不斷地探索，反復(fù)的思考，細(xì)心地研究，精心的準(zhǔn)備，才能走上講臺(tái)勝任現(xiàn)在的工作。然而筆者經(jīng)過(guò)多年的觀察和經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)剛剛走上工作崗位的新任音樂(lè)教師在教育教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中的存在能力的缺失，本文主要對(duì)這方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】淺析，新音樂(lè)教師，教學(xué)過(guò)程，能力

對(duì)于剛剛走出大學(xué)校門(mén)的大學(xué)生，一切都還沉靜在自由自在的大學(xué)生活中，雖然自身有扎實(shí)的理論知識(shí)和積極的態(tài)度，但是對(duì)于剛剛畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，走上教師工作崗位這樣一個(gè)全新的領(lǐng)域，可能他們的心態(tài)是積極的，態(tài)度是端正的，理論知識(shí)是扎實(shí)的，但是他們對(duì)于新工作崗位上的一切實(shí)踐性工作還顯得心有余而力不足，雖然在備課的時(shí)候想的很周全，而且能暢所欲言，但是一旦到了課堂就變得有些矜持，不能掌控課堂出現(xiàn)的變化，一旦遇上就會(huì)變的手忙腳亂，不知所措，這只是一方面，另一方面就是雖然有扎實(shí)的理論知識(shí)，但是對(duì)于上課所用的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法他們還是顯得很陌生，像是一個(gè)新名詞一樣，不知道該如何解釋?zhuān)撊绾翁幚?，所以在備課時(shí)也是信息不足，不知道用那種教學(xué)方法更適合，那種評(píng)價(jià)激勵(lì)方法更得當(dāng)，所以使新上任的教師感覺(jué)在工作中是心有余而力不足，本文主要闡述新音樂(lè)教師在控制課堂的過(guò)程中存在哪些能力不足。

一、新音樂(lè)教師控制課堂的能力不足

雖然新音樂(lè)教師在課前精心的備課過(guò)程中，他們也是仔細(xì)的閱讀教程、認(rèn)真的確定教學(xué)目標(biāo)、反復(fù)的控制課堂時(shí)間、虛心的請(qǐng)教指導(dǎo)教師，對(duì)課堂進(jìn)行詳細(xì)的了解，力爭(zhēng)使自己的課堂順利進(jìn)行，進(jìn)行萬(wàn)無(wú)一失的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是做進(jìn)課堂以后在教學(xué)過(guò)程中依然無(wú)法做到井然有序，嚴(yán)密緊湊。

（一）缺乏課堂的組織能力

俗話說(shuō)的好：一節(jié)課如果組織得當(dāng)、到位就已經(jīng)成功了一半，可是作為新上任的音樂(lè)教師對(duì)這方面在備課的時(shí)候很少考慮到，不會(huì)進(jìn)行預(yù)設(shè)可能會(huì)出現(xiàn)的一些情況，所以往往當(dāng)課堂出現(xiàn)了一些沒(méi)有想到的變化，就會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂不知道如何處理，導(dǎo)致課堂效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)設(shè)的結(jié)果，這就是由于新上任的教師缺乏課堂的組織能力導(dǎo)致的后果。

（二）課堂導(dǎo)課的能力缺乏

導(dǎo)課對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)是十分重要的，導(dǎo)課好不好關(guān)系到一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果和課堂氣氛，導(dǎo)課就是一節(jié)課的前奏也就是一節(jié)課的影子，前奏的影子能不能吸引學(xué)生的注意力要看影子有沒(méi)有吸引學(xué)生的亮點(diǎn)，如果前奏的影子已出現(xiàn)就一鳴驚人那么所有學(xué)生的注意力都集中在了影子上面，那么整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，課堂氣氛也就自然而然的活躍起來(lái)了，可是對(duì)于剛剛走上工作崗位的音樂(lè)教師對(duì)這一點(diǎn)可能是顯得有些心有余而力不足，不知道從何入手，該如何將這個(gè)前奏的影子自然而然的融入的導(dǎo)課部分，往往是越導(dǎo)越雜，導(dǎo)了還不如不導(dǎo)，起不到導(dǎo)課的效果，這就是由于新上任的教師在這方面缺乏經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的結(jié)果。

（三）掌握教學(xué)目標(biāo)的能力不足

教學(xué)目標(biāo)就像人體中的血液一樣，貫穿于課堂的始終，一節(jié)課所有的內(nèi)容都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)如果確定不好，確定內(nèi)容多了就會(huì)拖堂，少了就會(huì)出現(xiàn)課還沒(méi)有下就已經(jīng)講完了，所以教學(xué)目標(biāo)必須設(shè)置的合理、適中，所以一方面教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要合理、適中，另一方面教學(xué)目標(biāo)要貫穿課堂的始終，對(duì)于一節(jié)課上完要總結(jié)教學(xué)目標(biāo)完成情況，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)要有清楚的認(rèn)識(shí)，而對(duì)于新上任的教師很難掌握這一點(diǎn)，所以就顯得掌握教學(xué)目標(biāo)的能力有些不足。

（四）控制學(xué)生的能力不足

課堂上學(xué)生是主體作用，教師起到主導(dǎo)作用，學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，教師在課前備課的過(guò)程中就要充分的備學(xué)生，預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的一切可能發(fā)生的事情，預(yù)設(shè)之后還要思考如果發(fā)生了該如何應(yīng)對(duì)，這是備學(xué)生的時(shí)候就要做到的，只有這樣作為新上任的教師才能夠順利的上好一節(jié)課，而作為剛剛走上工作崗位新音樂(lè)教師，在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候卻忽視了這一點(diǎn)，因此在課堂上很難控制學(xué)生發(fā)生的動(dòng)態(tài)，更不可能以之作為互動(dòng)性的資源以形成生生和師生之間的有效互動(dòng)，這就說(shuō)明新上任的音樂(lè)教師在控制學(xué)生的能力方面有些不足。

二、新音樂(lè)教師教學(xué)方法能力的缺失

（一） 教法 —— 生搬硬套，無(wú)力互動(dòng)

新音樂(lè)教師的課堂出現(xiàn)的情況是依然沿用過(guò)去的教學(xué)方法，教師依然起到主體作用，一節(jié)課教師講學(xué)生聽(tīng)，教師成了一節(jié)課的主人公，在課堂上暢所欲言，說(shuō)的是天花亂墜，可是學(xué)生確實(shí)丈二和尚摸不到頭腦，昏昏欲睡，這就導(dǎo)致課堂毫無(wú)活力，沒(méi)有一點(diǎn)的教學(xué)效果。

（二） 學(xué)法 —— 不重遷移，無(wú)法建構(gòu)

新音樂(lè)教師總是以成人的思維看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能設(shè)身處地地從學(xué)生的心理年齡、知識(shí)層面和學(xué)習(xí)能力上去思考學(xué)法，更不懂得注重知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化和能力的建構(gòu)生成。對(duì)于要學(xué)生掌握的內(nèi)容，新音樂(lè)教師也知道要重點(diǎn)教，但不知道自己要怎樣教，更不知道要怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，只是簡(jiǎn)單地一遍又一遍的重復(fù)，沒(méi)有真正的教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，不能將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和能力。

（三） 語(yǔ)言 —— 了無(wú)生趣，波瀾不驚

大部分新音樂(lè)教師的教學(xué)語(yǔ)言缺乏親和力，缺乏規(guī)范性，甚至有時(shí)候是胡編亂造，啰啰嗦嗦說(shuō)的是口若懸河的而學(xué)生是一句也沒(méi)有聽(tīng)清楚，一句也沒(méi)有聽(tīng)明白，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生思想開(kāi)小差，吃東西，打瞌睡，甚至還有學(xué)生玩手機(jī)。

結(jié)論

作為剛剛走上工作崗位的新音樂(lè)教師，雖然有扎實(shí)的理論知識(shí)和端正的態(tài)度，但是作為一名新教師還有很多方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力需要學(xué)習(xí)，比如：掌控課堂的能力，教學(xué)方法的把握都需要早以后的工作中不斷的學(xué)習(xí)和鉆研，這有不斷的學(xué)習(xí)和鉆研在以后的工作中才能在課堂上把握的游刃有余。

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作者簡(jiǎn)介：張美（1988—），女，榆林，陜西學(xué)前師范學(xué)院音樂(lè)系，音樂(lè)教育，碩士研究生。