為幼兒架起一座師幼互動(dòng)的橋梁

姜夏

摘 要：師幼互動(dòng)是在教師與幼兒之間的一種人際互動(dòng)，他們之間是平等的，相互的，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著重要的影響。那么如何創(chuàng)建一個(gè)積極有效的師幼互動(dòng)呢？

關(guān)鍵詞：幼兒； 師幼互動(dòng)； 策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）02-108-001

這幾年在幼兒教育中提出了一種教育觀念——師幼互動(dòng)。在新《綱要》中更是處處體現(xiàn)出師幼互動(dòng)的教育理念：幼兒園的教育是為幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交談，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持他們大膽探索與表達(dá)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要。師幼互動(dòng)的過程既是教師職能發(fā)揮的過程，同時(shí)也是教師、幼兒共同成長(zhǎng)的過程。幼兒教師要更新教育觀念，廢除灌輸式接受性學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)師幼、幼幼雙邊、多邊互動(dòng)?；?dòng)不能是形式上為互動(dòng)而互動(dòng)，我們選擇和追求的互動(dòng)應(yīng)該是主體意識(shí)的開放型互動(dòng)。在互動(dòng)中，教師要保護(hù)和培養(yǎng)幼兒的自主性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒大膽提問，積極開動(dòng)腦筋，相互啟發(fā)，相互交流。這樣的互動(dòng)過程既是教師職能發(fā)揮的過程，同時(shí)也是教師、幼兒共同成長(zhǎng)的過程。那么，怎樣為幼兒架起一座師幼互動(dòng)的橋梁？

一、注意觀察了解幼兒

教師如何觀察幼兒呢？首先必須通過多方面的觀察，客觀、全面地了解兒童，如兒童的需要、興趣；兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)；兒童的發(fā)展水平；兒童的潛在能力；兒童的個(gè)別差異。其次觀察時(shí)應(yīng)有目的，有重點(diǎn)的進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，不能今天觀察這個(gè)幼兒，明天觀察那個(gè)幼兒，想觀察哪一個(gè)就哪一個(gè)。例如有一次我在觀察孫靜怡，周嘉凝和蔣昕婷，發(fā)現(xiàn)她們3個(gè)小朋友平時(shí)比較文靜，上課很認(rèn)真，也不會(huì)和其他小朋友發(fā)生沖突，屬于比較讓老師放心的小朋友。后來，我堅(jiān)持就只注意觀察孫靜怡，周嘉凝和蔣昕婷，把觀察力平均分在3個(gè)人身上，注意多鼓勵(lì)，他們都進(jìn)步了。又例如說：楊煜斌是一個(gè)很聰明的小朋友，但上課不認(rèn)真聽講，而且喜歡挑釁其他小朋友，很不安分，梁碩也是這樣，所以一開始我就把他們2個(gè)歸為一個(gè)類型，心想應(yīng)該只要重點(diǎn)觀察一個(gè)就行了。于是我就以梁碩為重點(diǎn)觀察對(duì)象，可是后來發(fā)現(xiàn)卻錯(cuò)了。有一天在上語言課，由于他們都是屬于很愛講話的，而我只關(guān)注梁碩，上課時(shí)，多提問他，讓他減少講話的時(shí)間，可是突然班里傳來了哭聲，原來是楊煜斌趁我沒有關(guān)注他時(shí)和旁邊的小朋友打了起來。因此我認(rèn)為這兩個(gè)孩子還是要同時(shí)觀察，不能厚此薄彼，對(duì)個(gè)別還應(yīng)給予特別的關(guān)注。

二、尊重個(gè)體差異

尊重個(gè)體差異是尊重每一名幼兒。我們班王憶涵是比較調(diào)皮的小朋友，平時(shí)的表現(xiàn)也不是很好，每次學(xué)習(xí)都學(xué)的不好，時(shí)間久了，他也就越來越不在乎自己的學(xué)習(xí)了。有一次我們開展了室外體育活動(dòng)，我一直認(rèn)為王憶涵不會(huì)很好的完成這次活動(dòng)，所以也沒有特別關(guān)注他，但出乎大家的意料之外，他居然是班里做的最好的，也從這一次發(fā)現(xiàn)了他的體育細(xì)胞很棒，以后我們也開始有意無意的多去表揚(yáng)他，有一次上數(shù)學(xué)課，課后作業(yè)是讓他們學(xué)習(xí)寫數(shù)字1-9，我看見他有幾個(gè)數(shù)字不會(huì)寫，于是我就先表揚(yáng)了他，然后說道：“王憶涵寫得不錯(cuò)，還有哪幾個(gè)不會(huì)寫呀？”在我的幫助下，他很快學(xué)會(huì)，以后也變的不那么反感數(shù)學(xué)和兒歌了。所以我們做老師的不應(yīng)戴著有色眼鏡去看待他們，事實(shí)上每一個(gè)孩子都是天才，我們應(yīng)該尊重他們，不要用世俗的眼光來看待一些表面上不太好的幼兒。

三、以幼兒為主體

一提到老師和孩子，無形中人們會(huì)跳出這樣一個(gè)概念：老師是權(quán)威，孩子是小綿羊，是絕對(duì)的服從者。但是這種師幼關(guān)系是消極的，是不能促進(jìn)孩子活潑、健康地成長(zhǎng)的。當(dāng)教師以幼兒的“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項(xiàng)目中去，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為時(shí)，與他們一起共同建構(gòu)知識(shí)。記得以前我發(fā)現(xiàn)小朋友平時(shí)很喜歡看《喜羊羊與灰太狼》的電視和書籍。所以我在一次活動(dòng)中，融入了這個(gè)話題，大家一下子來了興趣，小朋友都爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，效果完全超出了我的意料。后來我也跟他們一起討論，一堂生動(dòng)有趣的課就在我們熱烈的討論中結(jié)束了，而教學(xué)效果也并沒減少，反而提升了。

四、寬容幼兒的過失

每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，何況是孩子，在幼兒園常見到小朋友犯錯(cuò)的事情。在一次晨間活動(dòng)時(shí)，陳蘊(yùn)用積木拼搭，眼見船就要搭好了，旁邊的徐浩拿了一本書放在小船上，這下船全塌了，陳蘊(yùn)馬上就哭了，剛好被我看見了，于是我就很兇地對(duì)徐浩說：“你為什么要搗亂？”徐浩委屈地說：“她的船上沒有東西，下雨天會(huì)淋到的，我想給船裝把小傘，這樣船就不會(huì)淋濕了?！甭犃怂脑?，才發(fā)現(xiàn)是我錯(cuò)怪了他，立刻和他們一起重新搭了船，并為船裝上了另一把小傘。如果我們對(duì)幼兒一時(shí)的疏忽進(jìn)行訓(xùn)斥和責(zé)難，甚至強(qiáng)行阻止幼兒的自主活動(dòng)，這樣很容易就會(huì)打擊幼兒參與活動(dòng)的積極性，幸好那一次，徐浩說出了他心里的想法，我們一起再搭了只船，沒有對(duì)他幼小的心靈產(chǎn)生打擊，其實(shí)這個(gè)年齡段的孩子在很多方面產(chǎn)生了“試一試”的意圖，如果我們把這種行為方式看作是幼兒發(fā)現(xiàn)過程中一種正常和健康的現(xiàn)象，那么教師對(duì)此就不應(yīng)該過于責(zé)難，相反要理解、寬容和引導(dǎo)，讓自己成為孩子們的朋友，建立平等、融洽的師幼關(guān)系。

五、教師自身行為的自我反思

我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的工作中不斷并且及時(shí)地調(diào)整自己的工作方式，對(duì)幼兒應(yīng)該采取積極和支持的態(tài)度，從而與幼兒形成和諧的師幼關(guān)系。如果教師只單純著眼于某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)、工作計(jì)劃的完成，那么教師就可能只停留在與幼兒表面的交流，把教學(xué)過程當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，更不可能給師幼互動(dòng)帶來明顯的狀態(tài)，幼兒對(duì)教師也會(huì)僅僅停留在一個(gè)師生關(guān)系，即便是學(xué)到了本領(lǐng)，也不會(huì)做到與教師心與心的交流和溝通。我們作為幼兒教師雖然不能透徹一次性地認(rèn)識(shí)每個(gè)幼兒，但只要盡心盡力，用心與幼兒溝通交流，重視對(duì)自己的工作行為加以反思：哪些是恰當(dāng)?shù)?，哪些是不完美的，哪些是不利于幼兒發(fā)展，哪些對(duì)幼兒造成傷害。教師應(yīng)學(xué)會(huì)常常對(duì)自身行為進(jìn)行反思，向幼兒學(xué)習(xí)，勇于承認(rèn)短缺，相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，從而培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的個(gè)性特長(zhǎng)。

如今，師幼互動(dòng)得到了社會(huì)普遍的關(guān)注，要把它發(fā)展得更好，我們還要努力，為了那些還沒盛開的花朵，讓我們共同為幼兒架起一座師幼互動(dòng)的橋梁。 這幾年在幼兒教育中提出了一種教育觀念——師幼互動(dòng)。在新《綱要》中更是處處體現(xiàn)出師幼互動(dòng)的教育理念：幼兒園的教育是為幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交談，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持他們大膽探索與表達(dá)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要。師幼互動(dòng)的過程既是教師職能發(fā)揮的過程，同時(shí)也是教師、幼兒共同成長(zhǎng)的過程。幼兒教師要更新教育觀念，廢除灌輸式接受性學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)師幼、幼幼雙邊、多邊互動(dòng)?；?dòng)不能是形式上為互動(dòng)而互動(dòng)，我們選擇和追求的互動(dòng)應(yīng)該是主體意識(shí)的開放型互動(dòng)。在互動(dòng)中，教師要保護(hù)和培養(yǎng)幼兒的自主性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒大膽提問，積極開動(dòng)腦筋，相互啟發(fā)，相互交流。這樣的互動(dòng)過程既是教師職能發(fā)揮的過程，同時(shí)也是教師、幼兒共同成長(zhǎng)的過程。那么，怎樣為幼兒架起一座師幼互動(dòng)的橋梁？

一、注意觀察了解幼兒

教師如何觀察幼兒呢？首先必須通過多方面的觀察，客觀、全面地了解兒童，如兒童的需要、興趣；兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)；兒童的發(fā)展水平；兒童的潛在能力；兒童的個(gè)別差異。其次觀察時(shí)應(yīng)有目的，有重點(diǎn)的進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，不能今天觀察這個(gè)幼兒，明天觀察那個(gè)幼兒，想觀察哪一個(gè)就哪一個(gè)。例如有一次我在觀察孫靜怡，周嘉凝和蔣昕婷，發(fā)現(xiàn)她們3個(gè)小朋友平時(shí)比較文靜，上課很認(rèn)真，也不會(huì)和其他小朋友發(fā)生沖突，屬于比較讓老師放心的小朋友。后來，我堅(jiān)持就只注意觀察孫靜怡，周嘉凝和蔣昕婷，把觀察力平均分在3個(gè)人身上，注意多鼓勵(lì)，他們都進(jìn)步了。又例如說：楊煜斌是一個(gè)很聰明的小朋友，但上課不認(rèn)真聽講，而且喜歡挑釁其他小朋友，很不安分，梁碩也是這樣，所以一開始我就把他們2個(gè)歸為一個(gè)類型，心想應(yīng)該只要重點(diǎn)觀察一個(gè)就行了。于是我就以梁碩為重點(diǎn)觀察對(duì)象，可是后來發(fā)現(xiàn)卻錯(cuò)了。有一天在上語言課，由于他們都是屬于很愛講話的，而我只關(guān)注梁碩，上課時(shí)，多提問他，讓他減少講話的時(shí)間，可是突然班里傳來了哭聲，原來是楊煜斌趁我沒有關(guān)注他時(shí)和旁邊的小朋友打了起來。因此我認(rèn)為這兩個(gè)孩子還是要同時(shí)觀察，不能厚此薄彼，對(duì)個(gè)別還應(yīng)給予特別的關(guān)注。

二、尊重個(gè)體差異

尊重個(gè)體差異是尊重每一名幼兒。我們班王憶涵是比較調(diào)皮的小朋友，平時(shí)的表現(xiàn)也不是很好，每次學(xué)習(xí)都學(xué)的不好，時(shí)間久了，他也就越來越不在乎自己的學(xué)習(xí)了。有一次我們開展了室外體育活動(dòng)，我一直認(rèn)為王憶涵不會(huì)很好的完成這次活動(dòng)，所以也沒有特別關(guān)注他，但出乎大家的意料之外，他居然是班里做的最好的，也從這一次發(fā)現(xiàn)了他的體育細(xì)胞很棒，以后我們也開始有意無意的多去表揚(yáng)他，有一次上數(shù)學(xué)課，課后作業(yè)是讓他們學(xué)習(xí)寫數(shù)字1-9，我看見他有幾個(gè)數(shù)字不會(huì)寫，于是我就先表揚(yáng)了他，然后說道：“王憶涵寫得不錯(cuò)，還有哪幾個(gè)不會(huì)寫呀？”在我的幫助下，他很快學(xué)會(huì)，以后也變的不那么反感數(shù)學(xué)和兒歌了。所以我們做老師的不應(yīng)戴著有色眼鏡去看待他們，事實(shí)上每一個(gè)孩子都是天才，我們應(yīng)該尊重他們，不要用世俗的眼光來看待一些表面上不太好的幼兒。

三、以幼兒為主體

一提到老師和孩子，無形中人們會(huì)跳出這樣一個(gè)概念：老師是權(quán)威，孩子是小綿羊，是絕對(duì)的服從者。但是這種師幼關(guān)系是消極的，是不能促進(jìn)孩子活潑、健康地成長(zhǎng)的。當(dāng)教師以幼兒的“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項(xiàng)目中去，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為時(shí)，與他們一起共同建構(gòu)知識(shí)。記得以前我發(fā)現(xiàn)小朋友平時(shí)很喜歡看《喜羊羊與灰太狼》的電視和書籍。所以我在一次活動(dòng)中，融入了這個(gè)話題，大家一下子來了興趣，小朋友都爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，效果完全超出了我的意料。后來我也跟他們一起討論，一堂生動(dòng)有趣的課就在我們熱烈的討論中結(jié)束了，而教學(xué)效果也并沒減少，反而提升了。

四、寬容幼兒的過失

每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，何況是孩子，在幼兒園常見到小朋友犯錯(cuò)的事情。在一次晨間活動(dòng)時(shí)，陳蘊(yùn)用積木拼搭，眼見船就要搭好了，旁邊的徐浩拿了一本書放在小船上，這下船全塌了，陳蘊(yùn)馬上就哭了，剛好被我看見了，于是我就很兇地對(duì)徐浩說：“你為什么要搗亂？”徐浩委屈地說：“她的船上沒有東西，下雨天會(huì)淋到的，我想給船裝把小傘，這樣船就不會(huì)淋濕了?！甭犃怂脑挘虐l(fā)現(xiàn)是我錯(cuò)怪了他，立刻和他們一起重新搭了船，并為船裝上了另一把小傘。如果我們對(duì)幼兒一時(shí)的疏忽進(jìn)行訓(xùn)斥和責(zé)難，甚至強(qiáng)行阻止幼兒的自主活動(dòng)，這樣很容易就會(huì)打擊幼兒參與活動(dòng)的積極性，幸好那一次，徐浩說出了他心里的想法，我們一起再搭了只船，沒有對(duì)他幼小的心靈產(chǎn)生打擊，其實(shí)這個(gè)年齡段的孩子在很多方面產(chǎn)生了“試一試”的意圖，如果我們把這