關(guān)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)思考

史陸華

摘 要：小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在科學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用直觀教學(xué)的方法，將教具的演示與學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，就可以較好地激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究的興趣，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中，通過觀察比較、歸納概括，提高自行獲取知識的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有些實(shí)驗(yàn)并不能達(dá)到我們預(yù)期的效果，這就需要我們對其進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)提出幾點(diǎn)思考，希望對小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 實(shí)驗(yàn)； 改進(jìn)

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-087-001

一、自制教具，最大化體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

研究表明：學(xué)生獲取信息的過程常常離不開具體事物的支持，作為科學(xué)學(xué)科的探究更是如此。因此選擇和運(yùn)用好恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教具，就成為上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵一環(huán)。

比如四年級上冊“冷和熱”單元“熱的傳遞”一課中，研究固體的熱傳遞方式，要求點(diǎn)燃蠟燭，在金屬湯匙柄前端、中端和末端分別滴上蠟，等其凝固。后用試管夾夾住金屬湯匙，用酒精燈分別在湯匙前端、中端加熱，觀察不同位置上蠟熔化的情形。在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先湯匙在實(shí)驗(yàn)室不常見，需另外準(zhǔn)備，其次因?yàn)橐謩e在湯匙的前端和中端加熱，就需要兩次重復(fù)的在湯匙上滴蠟。針對這種情況，筆者將教具進(jìn)行了創(chuàng)新，把湯匙換成30厘米的鋁箔片，用錘子在鋁箔片上敲5個(gè)凹槽，在每個(gè)凹槽中用蠟燭滴上蠟油，用酒精燈分別在不同位置的凹槽下加熱，觀察蠟熔化的情形，從而得知了熱都是由溫度較高的一端傳向溫度較低的一端。通過這樣的教具的創(chuàng)新，學(xué)生可以更生動(dòng)、更直觀的獲得感性知識，而且這個(gè)教具可以隨拿隨用，凹槽中的蠟也可以重復(fù)使用。

二、控制變量，使實(shí)驗(yàn)效果更明顯

我們在實(shí)驗(yàn)室條件下就是要千方百計(jì)用盡可能短的時(shí)間讓學(xué)生們看到這個(gè)變化，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如果實(shí)驗(yàn)的時(shí)間較長，效果再不明顯，學(xué)生的注意力就會(huì)分散，教學(xué)效果就會(huì)受到影響。一般來說，課前教師都要對課上要做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行事先演示，從中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的缺陷，便于及時(shí)做好選擇和調(diào)整。

例如三年級上冊“生命之源——水”單元“生命離不開水”一課中，探究小草每天“喝”多少水，課本要求挖根系發(fā)達(dá)的植物放入試管中，并在水面上滴少許油，以防止水分蒸發(fā)，每天觀察和記錄試管中水的高度，其中提到試管可以用小瓶子代替，筆者一開始為防止學(xué)生不小心打碎試管，覺得用飲料瓶做實(shí)驗(yàn)更安全，于是筆者課前挖了9顆根系發(fā)育差不多的吊蘭，按照課本要求分別放在3個(gè)直徑為1.5厘米的試管中，3個(gè)直徑為3厘米的小雪碧瓶中，3個(gè)直徑為9厘米的大雪碧瓶中，經(jīng)過一周后，我發(fā)現(xiàn)試管中水面下降的高度很明顯，小雪碧瓶其次，大雪碧瓶則不太明顯。可見，瓶子直徑的大小對實(shí)驗(yàn)效果有很大影響，所以在課上學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)要盡量選擇直徑較小的瓶子。

同樣的例子還有四年級上冊“我們周圍的空氣”單元“空氣中有什么”一課中，在做剩下的空氣不支持燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有時(shí)火柴并沒有立刻熄滅，實(shí)驗(yàn)失敗。為了尋找實(shí)驗(yàn)失敗的原因，筆者又分別用大小不同的飲料瓶反復(fù)做了該實(shí)驗(yàn)。筆者發(fā)現(xiàn)：用較小的飲料瓶實(shí)驗(yàn)時(shí)，火柴會(huì)頓時(shí)熄滅，而用較大的飲料瓶實(shí)驗(yàn)時(shí)，火柴不能立刻熄滅。

這是為什么呢？經(jīng)認(rèn)真分析：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的成敗與飲料瓶的大小有關(guān)。大飲料瓶的空間大一些，空氣多一些，蠟燭燃燒消耗掉大部分氧氣，但不可能將瓶內(nèi)氧氣全部耗光。因?yàn)楫?dāng)蠟燭把它周圍的氧氣消耗掉時(shí)，其他地方的氧氣，特別是離蠟燭比較遠(yuǎn)的瓶口的氧氣還沒來得及補(bǔ)充時(shí)，蠟燭已經(jīng)熄滅了。

這些給了我們這樣的啟示：不能過分依賴于教材，它不能也不應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)的“圣經(jīng)”。因此，我們在用教材施教的同時(shí)，對教材中的內(nèi)容要有自己的思考和正確的判斷，只有這樣，我們的科學(xué)課才會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)，更科學(xué)。

三、借鑒教材，靈活運(yùn)用

三年級上冊“生命之源——水”單元“神奇的水”一課，在做會(huì)“噴射”的水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，課本上的方法是用釘子在瓶壁由上到下等距離地扎3個(gè)一樣大小的孔，用一長布條將3個(gè)孔貼上，再往瓶里裝水，撕去膠布，觀察射出的水流有什么不同。在這一實(shí)驗(yàn)中，怎樣將扎好孔的瓶子灌滿水是一個(gè)難題。筆者轉(zhuǎn)換思維，將扎好孔的瓶子擰開瓶蓋橫放在桌上的水槽里，使瓶子灌滿水。實(shí)驗(yàn)時(shí)，由學(xué)生分工合作，將灌滿水的瓶子快速從水槽中拿出并豎直瓶子，再觀察射出的水流情形，注意噴出的水盡量不要撒到水槽外。在這里，建議這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以在室外做，將噴射出來的水灑入花壇，做到水資源的有效利用。

綜上所述，筆者認(rèn)為在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上通過一些改進(jìn)與創(chuàng)新提高實(shí)驗(yàn)可操作性，使實(shí)驗(yàn)效果更加明顯，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。通過學(xué)生自己動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累，作為一名科學(xué)教師就應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)新的科技知識，不斷努力提高自身素質(zhì)及創(chuàng)新意識。