以優(yōu)質提問促進高中生英語閱讀和思維能力發(fā)展的課例研究

王新艷

摘 要：在英語閱讀課中，提問是教學的重要手段，起著引導學生完成閱讀理解任務、啟發(fā)學生思維的重要作用。將課例研究應用于以提問促進學生思維能力發(fā)展的閱讀的教學與改進中，驗證課例教學對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。

關鍵詞：英語閱讀課高層次提問； 課例研究； 學生思維發(fā)展； 教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-040-001

一、研究背景

1.課堂提問與高中英語閱讀課

提問在英語閱讀課中也起著至關重要的作用，高中英語課文大多篇幅較長，課文內容滲透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中，精心設計既有啟發(fā)性，又能激發(fā)學生探討興趣的系列問題，幫助學生認知和理解。

2.課例研究與教師的進修和發(fā)展

“課例研究”，近來開始頻繁地出現(xiàn)在教師教學研究的話語系統(tǒng)?！跋嘤^而善之謂摩”，讓教師在相互信任的基礎上開放自己的課堂教學，共同研究彼此的課堂，實現(xiàn)共同的專業(yè)發(fā)展，確保學生有效學習。

二、研究目的與研究問題

1.探索課例研究在英語閱讀教學研修中的可行性與操作模式

在日常教學中開展課例研究的時間和人員安排是否可行？怎樣針對高二學生的特點與現(xiàn)有的閱讀課文進行，以提問促進學生思維能力發(fā)展的課例研究？如何組織教師將理論和本班的實際情況結合起來具體操作？

2.考察針對提問的閱讀課例研究對學生閱讀學習的實際效果

2.1以提問促進學生思維能力發(fā)展的課例研究教學模式是否能激起學生英語閱讀的興趣，增強英語閱讀的自覺性？

2.2是否能提高學生閱讀課上回答問題的質量？

2.3對學生的學習帶來了實際效果，即是否提高學生閱讀思維能力或高層次閱讀理解能力，從而促進學生英語成績的提高？

3.考察閱讀課例研究對英語教師專業(yè)發(fā)展的促進作用

通過本課例研究，研究小組的教師在一系列的教學活動中是否提高了提問的質量？是否提升了英語閱讀課教學的水平？是否改變了對教師合作學習與研究的態(tài)度與認識？

三、以提問促進學生閱讀及思維能力發(fā)展的閱讀課例研究

課例研究探討

課文：Module6Unit 2 Reading The search for happiness

學習過程：

Step 1：閱讀導入

讀前提問學生關于桑蘭的有關信息，激活與課文有關的知識，問題：

1）What do you know about the girl？（呈現(xiàn)桑蘭的一張圖片）

2）Do you think Sang Lan experienced a colorful life？ Why do you think so？

Step 2：閱讀中

1）讓學生閱讀關于閱讀策略的小文章，并找出閱讀采訪體裁文章的四個步驟。

2）讓學生聽課文錄音，判斷八個句子的正確性。

3）給出三個問題，讓學生帶著問題快速閱讀課文：

Who is the interviewee？

Whats the topic of the TV interview？

What are the questions？

4）查讀文章，尋找文中關于桑蘭的信息。（以競賽的形式）

5）讓學生用形容詞描述桑蘭的個性。

6）完成根據(jù)文章編寫的一篇任務型閱讀。

Step3：閱讀后

1）讓學生思考并回答以下一個問題：

What impressed you most after knowing her story？

2）小組討論，總結從課文中學到的知識。

3）給出思考性的句子：

What can you learn from the text？

（輔以圖片講解）

4）欣賞五句激勵性句子。

An optimist sees the rose； a pessimist the thorn.

Happiness is a form of courage.

People dont lack strength， they lack will.

Chances favor the minds that are prepared.

Every man is the master of his own fortune.

5）用一句啟示性的話結束這一節(jié)課。

Life is a gift， life is happiness， each minute might have been an age of happiness.

Step 4：課堂作業(yè)與布置

寫一篇關于幸福的文章。

這一教案的設計特點，通過提問培養(yǎng)學生歸納（用形容詞描述桑蘭的個性）、評價文本內容（閱讀后的問題）。通過提問讓學生掌握閱讀采訪體裁文章的閱讀策略。

起初，組員獨立備課的教案，提的問題主要是關于桑蘭人生中發(fā)生轉折的事情。沒考慮讓學生用形容詞來描述桑蘭的個性，這一教學環(huán)節(jié)其實是從另一個角度來了解桑蘭人生中發(fā)生的重大事件。如往常上閱讀課一樣，最后教師通常問：“你從這篇文章中學到了什么？”集體備課后，組員都覺得這個問題太籠統(tǒng)，梯度也太高了，學生會覺得無從下手。決定在這個問題前加一個“這篇文章給你留下的最深刻的印象是什么？”的問題作為鋪墊，這樣的提問就有層次。這些是前面獨立備課時常忽略的思考環(huán)節(jié)。

四、課例研究結果的啟示與思考

以提問促進學生思維能力發(fā)展閱讀課例研究，給我們帶來如下的教學啟示：

1.課例研究一次次地優(yōu)化教學程序，努力發(fā)現(xiàn)問題的癥結所在，盡可能提出切實可行的解決問題的策略，確實提高了教學效果。

2.課例研究不僅能改變學生英語學習的態(tài)度，提高學習的主動性，改善學生思維能力，也能務實幫助和促進教師教學實踐持續(xù)改進。

3.要實施以學生為中心的教學，應給予學生更多參與教學的機會。讓學生參與課堂設計，鼓勵其說出對教學不滿的地方，并提出自己的建議或設想。

參考文獻

[1]程可拉，胡慶芳.日本和美國課例研究的比較研究[A]比較教育研究，2006（6）

[2]顧泠沅.以課例為載體引領教師發(fā)展[A]人民教育，2003（6）