高校非通用語(yǔ)種教學(xué)中教材的選用參考標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查

摘要

針對(duì)目前非通用語(yǔ)種教學(xué)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的教材選擇與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展瓶頸問(wèn)題，當(dāng)前的研究通過(guò)對(duì)教材選擇標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)非通用語(yǔ)種教學(xué)中教材選用方面所存在的問(wèn)題進(jìn)行最直觀的數(shù)據(jù)展示。該研究的目的旨在分析外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教材的選用及編寫標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合數(shù)據(jù)顯示結(jié)果反思目前中國(guó)非通用語(yǔ)種教學(xué)中教材選用中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵字：非通用語(yǔ)種，教材，標(biāo)準(zhǔn)

1. 理論依據(jù)

該研究采用問(wèn)卷調(diào)查，半開(kāi)放式訪問(wèn)的調(diào)查方法進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。結(jié)合定量分析為主定性分析為輔的方法，通過(guò)建立數(shù)據(jù)表格的方式來(lái)分析與展示調(diào)查結(jié)果。根據(jù)Bonh（1988）的理論指導(dǎo)，依托跨文化交際教學(xué)法的特點(diǎn)和假設(shè)，通過(guò)數(shù)據(jù)量化表格分析，來(lái)驗(yàn)證針對(duì)非通用語(yǔ)種教學(xué)在教材選擇和編寫上所應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)。我們對(duì)研究進(jìn)行了縱向歸類，數(shù)據(jù)分析主要涉及兩類評(píng)估及考察內(nèi)容：

1） 針對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)，2） 教材的選擇的編寫所應(yīng)遵循的標(biāo)3） 準(zhǔn)；

4） 針對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體目標(biāo)5） （根據(jù)科目不同而6） 形成的具體教學(xué)目標(biāo)7） 差異），8） 教材的選擇和編寫應(yīng)遵循的不同9） 標(biāo)10） 準(zhǔn).

2. 調(diào)查樣本

數(shù)據(jù)樣本的采集源于對(duì)37位在中國(guó)從事外語(yǔ)教學(xué)的中外籍教師，19位里斯本新大學(xué)人文學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的研究生的問(wèn)卷調(diào)查及半開(kāi)放式采訪。

3. 理論基礎(chǔ)

教材在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所占據(jù)的重要位置已被多位相關(guān)的研究者所闡述 Bonh（1988），Cunningsworth（1995）， Soares （2001）。從教材的使用中我們可以推斷出教學(xué)資源整合情況以及承擔(dān)課程的教師所應(yīng)遵循的的課程性質(zhì)。Lajoli（1997）指出，盡管教材并不是教師和學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中所能利用的唯一資源，但教材對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果和質(zhì)量具有決定性作用。因此對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，教材的使用對(duì)課堂教學(xué)規(guī)劃（文本解釋，實(shí)例分析和教學(xué)互動(dòng)等）具有直接影響，全部課堂上的教學(xué)干預(yù)都參考教材上所指示的內(nèi)容，根據(jù)其引導(dǎo)和建議來(lái)完成，并且教材的支持度也經(jīng)常決定著課程的設(shè)置，具體科目的開(kāi)設(shè)。由此我們對(duì)教師在前期備課，課堂練習(xí)以及教學(xué)互動(dòng)上對(duì)于教材的依賴度可見(jiàn)一斑。

Bonh（1988）針對(duì)教材的選用與制定提出了一系列標(biāo)準(zhǔn)，我們將其主要思想總結(jié)為一下八種參考標(biāo)準(zhǔn)：

標(biāo)準(zhǔn)1：講解部分?jǐn)⑹銮逦?/p>

標(biāo)準(zhǔn)2：插圖及格局美觀，可視性強(qiáng)

標(biāo)準(zhǔn)3：涉及的內(nèi)容具有普遍性和耐久性

標(biāo)準(zhǔn)4：價(jià)格合理

標(biāo)準(zhǔn)5：從教學(xué)工具角度考慮：教材對(duì)于相應(yīng)學(xué)科能力培養(yǎng)的支持度

標(biāo)準(zhǔn)6：從教學(xué)工具角度考慮：根據(jù)教材的指示教師可以在課堂上進(jìn)行怎樣的教學(xué)擴(kuò)展

標(biāo)準(zhǔn)7：明確清晰的指示出學(xué)生在課上及課后的學(xué)習(xí)任務(wù)

標(biāo)準(zhǔn)8：配備教師用書

該項(xiàng)研究的問(wèn)卷調(diào)查根據(jù)跨文化交際教學(xué)法的特性及目標(biāo)要求，選擇了適應(yīng)研究主體的教材選用七種參考標(biāo)準(zhǔn)變量：

1：教材對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言等級(jí)；2：學(xué)生的年齡范圍，人群特點(diǎn)；3：教材內(nèi)容組織形式（針對(duì)不同學(xué)科）；4：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的能力（針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)）；5：對(duì)于學(xué)生口頭和書面理解能力的拓展形式；6：對(duì)于學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力的拓展形式；7：詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容的實(shí)用性和時(shí)代性

4. 數(shù)據(jù)分析

4.1. 針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)，教材的選擇的編寫所應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)

圖表1：Bonh（1988）提出的選用標(biāo)準(zhǔn)在本研究中的的數(shù)據(jù)分布

標(biāo)準(zhǔn)

重要性 標(biāo)準(zhǔn)1 標(biāo)準(zhǔn)2 標(biāo)準(zhǔn)3 標(biāo)準(zhǔn)4 標(biāo)準(zhǔn)5 標(biāo)準(zhǔn)6 標(biāo)準(zhǔn)7 標(biāo)準(zhǔn)8

特別重要 18.7% 12.6% 50% ------ 81.3% 68.7% 18.7% 18.7%

重要 50% 12.6% 50% ------ 18.7% 31.3% 31% 18.8%

一般重要 12.6% 50% ------ 68.7% ------ ------ 19% 56.4%

不重要 12.6% 18.8% ------ 31.3% ------ ------ 18.7% 6.2%

相對(duì)可忽略 6.1% 6.2% ------ ------ ------ ------ 12.6% ------

根據(jù)上述圖表現(xiàn)實(shí)，橫向?yàn)锽onh（1988）的八項(xiàng)教材選用參考標(biāo)準(zhǔn)，縱向?yàn)榘隧?xiàng)標(biāo)準(zhǔn)重要性由正到負(fù)。根據(jù)表格數(shù)據(jù)顯示，“標(biāo)準(zhǔn)5、6”成為這一系列標(biāo)準(zhǔn)中最重要的兩項(xiàng)參考因素，突出了教材在服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)這一領(lǐng)域起到的積極作用?；?5%的受訪教師為本土教師這一樣本局限性，該調(diào)查結(jié)果主要體現(xiàn)本土外語(yǔ)教師在教材選擇中的首要參考標(biāo)準(zhǔn)。這一結(jié)果實(shí)際體現(xiàn)出本土外語(yǔ)教師對(duì)于教材本身具有極強(qiáng)的依賴性，其課堂干預(yù)的切入點(diǎn)主要靠既定教材的引導(dǎo)和模式化干預(yù)。半數(shù)的受訪教師認(rèn)為“標(biāo)準(zhǔn)3”在選取教材過(guò)程中具有特別重要的參考價(jià)值，成為教師選擇教材的主要考慮因素。通過(guò)對(duì)后續(xù)半開(kāi)放式采訪的補(bǔ)充調(diào)查顯示，“標(biāo)準(zhǔn)3”所存在的問(wèn)題在于針對(duì)普遍性和耐久性這一標(biāo)準(zhǔn)的量化評(píng)估尚不明確，一般只能在使用過(guò)程中得以佐證。另從數(shù)據(jù)分析來(lái)看，最不被列入?yún)⒖紭?biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)準(zhǔn)4：價(jià)格合理”并非完全不列入教材使用的參考范圍之內(nèi)。根據(jù)后續(xù)調(diào)查，此標(biāo)準(zhǔn)中的價(jià)格合理并非完全以價(jià)格為標(biāo)桿，而是價(jià)格和教材的使用價(jià)值和參考價(jià)值應(yīng)該成正比。因此這一標(biāo)準(zhǔn)同樣值得今后的教材編寫者深思。

4.2. 針對(duì)非通用語(yǔ)種教學(xué)過(guò)程中的具體目標(biāo)，教材的選擇和編寫應(yīng)遵循的不同標(biāo)準(zhǔn)

圖表2教學(xué)資料使用類別調(diào)查

學(xué)生等級(jí)

教學(xué)資料類別 一年級(jí)

（A1） 二年級(jí)

（A2） 三年級(jí)

（B1） 四年級(jí)

（B2）

傳統(tǒng)課文（語(yǔ)法和表達(dá)） 63，9% 60，8% 44，6% 47%

例句/例文擴(kuò)展（泛讀） 3，7% 7，6% 3% 6，6%

語(yǔ)法習(xí)題 30，8% 11，3% 9，8% ------

文學(xué)/歷史/文化材料補(bǔ)充 0，3% 17，6% 37，4% 20，3%

具有參與性/引導(dǎo)性/時(shí)效性的材料 1，3% 2，7% 5，2% 26，1%

圖表3 閱讀課教材使用類型參考標(biāo)準(zhǔn)

文章內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)交際有指導(dǎo)作用 文章配有多樣化的練習(xí) 輔助精讀課教材 文章的難度符合學(xué)生的語(yǔ)言水平 內(nèi)容體現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)生活狀態(tài)

非常重要 82% 30% 33% 91% 80%

重要 18% 23% 27% 8% 11%

不重要 ------ 47% 40% ------ 9%

圖表4視聽(tīng)課教材使用類型參考標(biāo)準(zhǔn)

難度符合學(xué)生語(yǔ)言水平 內(nèi)容有趣/實(shí)用 配有習(xí)題 輔助精讀課教學(xué) 錄音效果清晰

非常重要 75% 71% 65% 25% 37%

重要 20% 19% 23% 42% 63%

不重要 5% 10% 12% 33% -----

圖表5 語(yǔ)法課教材使用類型參考標(biāo)準(zhǔn)

側(cè)重交際功能與實(shí)用語(yǔ)言規(guī)則 模式化的語(yǔ)法功能對(duì)比 具有明確答案的語(yǔ)法習(xí)題 縱向語(yǔ)法功能匯總分析 詞法，句法 輔助精讀教材 語(yǔ)言結(jié)構(gòu)/組句構(gòu)成

非常重要 67% 26% 76% 73% 14% 10% 70%

重要 33% 59% 24% 27% 31% 37% 29%

不重要 ------ 15% ------ ------ 45% 53% ------

根據(jù)上述表格顯示數(shù)據(jù)分析，目前服務(wù)于具體教學(xué)目標(biāo)的教材最容易被教師和學(xué)生接受的教材類型依然是以文章分析和講解為主的傳統(tǒng)教材模式。對(duì)于語(yǔ)法內(nèi)容的依賴性從低年級(jí)到高年級(jí)逐級(jí)遞減，對(duì)具輔助教學(xué)材料（文化類，報(bào)刊類，翻譯類等）的依賴性隨著學(xué)生水平的逐級(jí)提高而遞增；針對(duì)不同科目的教材選擇，其主體趨勢(shì)依然是以實(shí)現(xiàn)交際為最終目標(biāo)，突出語(yǔ)言的實(shí)際功用性的教學(xué)材料在各個(gè)學(xué)科中都具明顯優(yōu)勢(shì)，所有科目各具獨(dú)立性，各種教材的使用并不以服務(wù)精讀教材內(nèi)容為前提。

結(jié)論

針對(duì)目前中國(guó)非通用語(yǔ)種教學(xué)中教材選用參考標(biāo)準(zhǔn)以及使用情況的調(diào)查分析，我們縱向的看到目前教材選用的參考標(biāo)準(zhǔn)依然以能夠更好的服務(wù)課堂教學(xué)為主，也就是說(shuō)教師對(duì)于教材的依賴度很大，教師評(píng)定教材的好與壞，可用與否也主要以教材對(duì)課堂教學(xué)的整體干預(yù)效果為基準(zhǔn)。而這一參考標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合教材選用的最基本原則，即教材的選用與編寫應(yīng)與各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，服務(wù)于教學(xué)目的；不管是教材的編寫和是選用，所遵循的原則都應(yīng)以服務(wù)于課堂教學(xué)干預(yù)為出發(fā)點(diǎn)，但不能將教學(xué)行為約束在教材中，被教材模式化，課堂的教學(xué)干預(yù)更多的需要教師的主觀能動(dòng)性去隨機(jī)調(diào)整。非通用語(yǔ)種的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中本土教材的弊端隨著教學(xué)活動(dòng)的深化而日益顯現(xiàn)，外來(lái)教材所具有的局限性更是無(wú)法本質(zhì)上解決非通用語(yǔ)種優(yōu)秀教材緊缺的現(xiàn)狀。高年級(jí)教學(xué)與教材均存在空白，教師的繼續(xù)培訓(xùn)與自我完善并不能和非通用語(yǔ)種教學(xué)近幾年迅猛的發(fā)展配套。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷修訂和完善目前使用的教材與教學(xué)資料，從根本上提高師資水平豐富教學(xué)手段，正確有效的使用課堂輔助資源才是高校非通用語(yǔ)種教學(xué)走出瓶頸期的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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姓名：程翠翠

作者單位：大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)西葡語(yǔ)系

郵編：116044