讓小學(xué)英語作業(yè)有效起來

周慧娟

摘 要：在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和要求更加明確，課程理念也得到完善。受新課標(biāo)的影響，小學(xué)英語教師的教學(xué)方式正在進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但學(xué)生的家庭作業(yè)受其影響不大。英語作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，而其設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理也將直接影響學(xué)生的英語水平。正因如此，對(duì)小學(xué)英語作業(yè)布置現(xiàn)狀的研究，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；家庭作業(yè)；現(xiàn)狀；措施

一、小學(xué)英語作業(yè)布置現(xiàn)狀

家庭作業(yè)長(zhǎng)期以來都是為了應(yīng)試，其形式主要是學(xué)生進(jìn)行讀和寫，主要內(nèi)容就是練習(xí)書本知識(shí)，一般都是由學(xué)生在家里完成。一些英語教師并不重視對(duì)英語作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，大多時(shí)候只是隨意布置英語作業(yè)。而部分教師在進(jìn)行英語作業(yè)的批改時(shí)形式化，使得英語作業(yè)達(dá)不到預(yù)期效果。

傳統(tǒng)的英語作業(yè)更多地體現(xiàn)了教師的專斷性，缺少學(xué)生的參與。作業(yè)的形式相對(duì)單一，一般是對(duì)相關(guān)句型和課文背誦或者對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了做英語作業(yè)的興趣。許多英語作業(yè)的課后習(xí)題要求與答案的一致性，這在一定程度上，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學(xué)生的思維僵化。

傳統(tǒng)的英語作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成，缺少學(xué)生間團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，不利于學(xué)生養(yǎng)成探索精神。而且一些教師在進(jìn)行英語作業(yè)的批改時(shí)，給出的評(píng)語缺乏感染力，無法起到激勵(lì)學(xué)生的作用，從而失去了布置英語作業(yè)的意義。

二、小學(xué)英語作業(yè)布置改進(jìn)措施

1.緊扣教材

教師在進(jìn)行英語作業(yè)的布置時(shí)，要緊扣教材內(nèi)容，尊重學(xué)生的意見，并相信自身的專業(yè)能力。英語作業(yè)要具有創(chuàng)新性，能鍛煉學(xué)生的思維，并促進(jìn)學(xué)生之間合作意識(shí)的發(fā)展。教師在布置英語作業(yè)時(shí)，可參照以下幾點(diǎn)：一是在新課標(biāo)的要求下，進(jìn)行出題、作業(yè)和測(cè)試；二是教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在布置英語作業(yè)時(shí)，可適當(dāng)減少語法內(nèi)容的布置。例如，分層性作業(yè)。將學(xué)生分為兩組，一組的英語作業(yè)是背誦全部新單詞，背誦課文，并模仿課文中的句子，利用新單詞造句。另一組的英語作業(yè)是抄寫新單詞，而且能熟讀單詞，并且了解重要句型。

2.設(shè)計(jì)分層性作業(yè)

教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的英語水平，設(shè)計(jì)不同的英語作業(yè)。教師通過對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的觀察，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)英語知識(shí)的掌握程度，對(duì)某類學(xué)生知識(shí)薄弱的地方增加作業(yè)的練習(xí)，反之則減少作業(yè)的布置。

3.減少作業(yè)量

為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，英語教師應(yīng)根據(jù)各科所留作業(yè)的情況，盡量減少英語作業(yè)。由于英語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)記憶和背誦，如果讓學(xué)生課后進(jìn)行，會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)量。因此，教師應(yīng)更多地利用上課時(shí)間，讓學(xué)生在課上掌握英語知識(shí)，而不是留到課后，從而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

4.可選擇性作業(yè)

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度存在差異，在做相同的作業(yè)時(shí)所需要的時(shí)間卻不盡相同。

因此，教師布置可選擇性的英語作業(yè)勢(shì)在必行。一些有興趣的學(xué)生可以選擇做作業(yè)，另一部分學(xué)生，教師也不強(qiáng)制性地讓其做作業(yè)。教師可以推薦一些較好的英語文章供學(xué)生閱讀，學(xué)生也可以自己選擇感興趣的文章閱讀，這種選擇性的布置作業(yè)，可以平衡學(xué)生的作業(yè)量，同時(shí)也提高了學(xué)生的英語閱讀能力。

5.作業(yè)的形式多樣

小學(xué)英語包括聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)際的英語作業(yè)布置中，教師往往重視鍛煉學(xué)生讀和寫的能力，經(jīng)常布置英語文章的閱讀和課后練習(xí)，學(xué)生讀和寫的能力提升了，但是聽和說的能力往往缺少鍛煉，這種單一的作業(yè)形式不利于學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。近年來，由于互聯(lián)網(wǎng)和新型計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的興起，“一起作業(yè)”這種新型的作業(yè)形式使得作業(yè)形式多樣化，通過網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、評(píng)價(jià)并改進(jìn)，極大地提高了學(xué)生做英語作業(yè)的熱情。

6.及時(shí)批改作業(yè)

教師在布置完英語作業(yè)后，學(xué)生都會(huì)認(rèn)真完成并及時(shí)上交，這也要求教師要及時(shí)進(jìn)行作業(yè)檢查，并將學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的相關(guān)英語問題及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生盡快糾正錯(cuò)誤。教師要根據(jù)英語作業(yè)布置的內(nèi)容，對(duì)英語作業(yè)進(jìn)行檢測(cè)，聽、說和讀的英語作業(yè)檢測(cè)，一般可通過學(xué)生朗讀的形式進(jìn)行，而書面的英語作業(yè)，就需要教師及時(shí)進(jìn)行批改，從而讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行更正。

綜上所述，在小學(xué)英語的教學(xué)中，不能忽視給學(xué)生布置和批改作業(yè)這一環(huán)節(jié)，不管課程如何改革，作業(yè)都不會(huì)消失。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)教師在英語作業(yè)的布置和認(rèn)識(shí)上也發(fā)生了重大的變化。現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)方式更多地遵循“自主合作探究”，這也要求教師在布置英語作業(yè)時(shí)要靈活多樣，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜文博.小學(xué)英語家庭作業(yè)的布置與批改的調(diào)查研究——以山東省泰安地區(qū)為例[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

[2]唐祖單.小學(xué)英語家庭作業(yè)現(xiàn)狀研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁伙鎮(zhèn)錦西小學(xué)）