以學(xué)生為本，打造魅力語文課堂

陸麗麗

新課程在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)中要還原學(xué)生的主體地位，也就是說，要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。因此，語文教師在課堂上，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身角色，從權(quán)威的講臺走下，力創(chuàng)和諧、自由、寬松的課堂教與學(xué)的氛圍。鼓勵學(xué)生進行自主的探究，在此基礎(chǔ)上開展互動交流，在個性張揚的高效能學(xué)習(xí)中，展現(xiàn)出小學(xué)語文課堂的獨特魅力。

1.創(chuàng)設(shè)氛圍——讓學(xué)生成為主人

在以學(xué)生為本的教育理念指引下，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)，從高傲的師道尊嚴中走出，把學(xué)生落實為課堂學(xué)習(xí)的主人。整個課堂在教師的組織和指導(dǎo)下，由學(xué)生自主掌握自己的學(xué)習(xí)，提出問題，研究問題，解決問題，變被動地聽為快樂地學(xué)，為課堂增添色彩。

例如，蘇教版小學(xué)語文一年級上冊《懷素寫字》，寫的是學(xué)生比較陌生的唐代書法家懷素和尚練習(xí)寫字的故事，采用多媒體展示懷素練字的動畫，搭配古琴的伴奏，一下子把學(xué)生帶入古香古色的學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)生生活實際入手：“同學(xué)們，這段時間，我們正在練習(xí)寫字，請想一想你平時是如何寫字的？”在學(xué)生說出各自的答案后，因勢利導(dǎo)：“那你們想不想知道，我國唐代一位書法家懷素是怎么做的？”由于契合學(xué)生實際，打開了學(xué)生求知的閘門。讓學(xué)生自讀課文，圈畫出重要的字句，同桌間相互檢查，小組內(nèi)小聲評議，學(xué)生通過積極地閱讀探索，都得到了問題的答案。每個小組選出一個代表，匯報本組探究的結(jié)果。接著鼓勵學(xué)生學(xué)著懷素的樣子，說出寫某一個字應(yīng)遵循的順序。先觀察這個字的大體形狀，記住它的間架結(jié)構(gòu)，再仿照著寫出來，最后總結(jié)出懷素和尚成功的秘訣——刻苦勤奮。

我們看到，教師在上課一開始，就利用多媒體營造出良好優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合學(xué)生剛剛開始的習(xí)字活動，鼓勵學(xué)生自己看、自己想，讓他們自己學(xué)著提出問題，然后讓學(xué)生自己嘗試著從文中找答案。整堂課滲透著自由寬松的氣息，學(xué)生自發(fā)自愿地讀書、勾畫，尋找探究，最終獲得了解決問題的鑰匙。

2.研究文本——使學(xué)生探究知識

在點燃起學(xué)生的濃厚興趣后，教師要善用教學(xué)策略，層層設(shè)置問題和懸念，引導(dǎo)學(xué)生進入課文，對文本進行深層次、多方位的探究。通過學(xué)生自由熟練地朗讀，發(fā)現(xiàn)文中蘊含的思想和深意，理解作者的寫作意圖和特色。在探索中潛移默化地培養(yǎng)創(chuàng)新精神和語言運用的能力。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級上冊“秋游”時，教師用形象的語言，把學(xué)生的思緒從課堂上帶到郊外。讓他們借助朗讀進入到秋天的田野。今天我們來到秋天的田野，你們高興不高興？請大家讀一讀、看一看，都能發(fā)現(xiàn)什么景色。把你看到的句子用彩筆畫出來。第一個層次，天空是什么顏色的？上面的云朵有哪些變化？畫出它們的樣子。第二層次，天空的下邊，是廣袤的田野，田野中又是怎樣的景象呢？第三層次，這么美的天空，這么漂亮的田野，小朋友們想干點什么呀？先讓學(xué)生試著說出自己的想法。然后再問：“書中的小朋友在干什么，你能找出來嗎？”鼓勵學(xué)生用自己的話回答，運用句子中的關(guān)鍵詞語，以及句式“有的……，有的……”，而不要照著句子念。

運用學(xué)生實際生活的經(jīng)驗，通過細讀課文，從中找到有用的信息。學(xué)生自始至終沉浸在自主探究的過程中，他們邊讀邊畫，涂上顏色。經(jīng)過思考、組織語言，大膽地說出自己的答案。這個過程鍛煉了他們的閱讀、動手、思維以及語言表達能力，這種課堂使學(xué)生樂在其中。

3.展示風(fēng)采——給學(xué)生交流空間

學(xué)生為本，不僅僅是給學(xué)生自由空間，讓他們進行深入的探究，更重要的是，在他們獨自探索求知的基礎(chǔ)上，還提供互動交流的舞臺，使之暢所欲言，取長補短，從而達到教學(xué)相長、共同進步的目的。課堂上，教師適當(dāng)設(shè)問，制造矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生思辨的欲望，在交流中實現(xiàn)思維的碰撞，在爭辯中求取真知。

例如，蘇教版小學(xué)語文四年級下冊“第一次抱母親”，在學(xué)生初讀，有感情地朗讀的基礎(chǔ)上，重點圍繞理解母愛的偉大，引發(fā)學(xué)生的交流爭鳴。作者為什么要抱他的母親？學(xué)生比較容易找出“換床單”這個原因，可是用心的同學(xué)站起補充另一個原因，是報答母親。當(dāng)作者抱起母親時，他最深的感受是什么？提示學(xué)生從三個“想不到”去分析，去體會作者的內(nèi)心情感，理解母親對兒女們崇高無私的愛。這時聯(lián)系學(xué)生的自身實際，讓他們談?wù)勛约耗赣H做過哪些讓你感動的事。教師再提問當(dāng)作者再次抱起母親，母親是什么感受？她為什么流淚，淚水里包含了哪些情感？母親為我們付出那么多，卻特別容易滿足。

圍繞母親的愛與子女的報恩，學(xué)生們再課堂上進行了熱烈的討論交流。他們通過一遍一遍地閱讀，飽含真情地朗讀，深深體會著作者和母親的感受。在相互的交流與碰撞中，加深了對文本作品的理解，受到了一次母子親情的教育。

總之，以學(xué)生為本，教師要做孩子們的欣賞者，以賞識鼓勵的眼光，關(guān)注他們的精彩表現(xiàn)。為他們搭建自由飛翔、個性張揚的舞臺，通過巧妙、別致的教學(xué)設(shè)計，誘導(dǎo)學(xué)生進入到探索與發(fā)現(xiàn)的樂土。讓他們在語文學(xué)習(xí)的樂趣中，全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學(xué)）