創(chuàng)造良好開端，保證初中化學用語教學的有效性

周雪花

摘 要：化學用語是學習化學的“第二外語”，是學習化學的重要工具。本文筆者根據(jù)自己多年的教學實踐和多方面的理論學習，主要從培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習熱情；分散記憶，教學循序漸進；規(guī)范書寫，學習之根本；有效記憶，及時鞏固知識四方面對創(chuàng)造良好開端，保證初中化學用語教學的有效性進行闡述。

關鍵詞：化學用語； 興趣； 分散記憶； 規(guī)范； 有效記憶

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-020-001

化學用語是化學學科所特有的化學語言，主要包括元素符號、離子符號、離子結構示意圖、化合價符號、化學式、化學方程式等等。它是學習化學的基本工具，也是初中化學基本知識的重要組成部分。筆者根據(jù)自己的教學實際和多方面的理論學習，將從以下幾方面來共創(chuàng)化學用語教學的良好開端，提高學習的有效性。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習熱情

在學習化學過程中，化學用語被稱為是“第二外語”，由于其知識點多而散、記憶量大、比較抽象、易出現(xiàn)分化點[1]，同時也會失去對化學的學習動力。因此在實際教學中就應該杜絕這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，最好的方法是培養(yǎng)學生興趣，讓學生樂學。在教學中我時常會將生活實際（如電視廣告、流行歌曲、生活場景等等）以視頻形式滲透到化學用語的學習中。例如學習1-20號元素符號時，我事先會給學生播放幾年前KFC的電視廣告，里面的小男孩用黑POP的音樂形式背元素名稱，播放后學生都哈哈大笑，立即對背誦1-20號元素名稱及符號產(chǎn)生了濃厚興趣。

二、分散記憶，教學循序漸進

初中化學用語的知識分布過于集中，對于滬教版來說，第一學期的化學用語主要集中在三、四兩章。第三章《物質構成的奧秘》中涉及到化學用語：常見元素符號、離子結構示意圖、離子符號、化合價符號、化學式等等；第四章《認識化學變化》中主要涉及化學方程式的正確書寫和含義。然而學生在短短的十幾個課時中既要熟記常見的元素符號、離子符號、化合價符號、離子結構示意圖，又要學會利用元素符號、化合價符號書寫物質化學式和正確書寫化學方程式，對于學生來說難度很大。

為了突破這個分化點，就要尊重學生的認知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律。我通常將這些難點分散，采用分散教學的辦法來解決這一難題。例如在第一章《開啟化學之門》的教學中就慢慢滲透常見元素符號和物質化學式的書寫和識記；第二章《身邊的化學物質》中要求學生會書寫常見化學反應的表達式，對元素符號、化學式加以鞏固以及為書寫方程式奠定基礎；第三章《物質構成的奧秘》就系統(tǒng)學習離子符號、化合價符號、化學式書寫的規(guī)律等；第四章《認識化學變化》重點抓化學方程式的書寫。分散知識教學的效果非常顯著，大部分學生能較快較好掌握知識，不再害怕化學用語的學習。

三、規(guī)范書寫，學習之根本

在平時的學習中，學生對化學用語不能規(guī)范書寫，是導致每年高考中化學用語嚴重失分的原因之一。常見的錯誤有：①拉丁字母不分大小寫、未一高二低，如：氯—CL 鈉—Na 二氧化碳—Co 氧化鋁—Al2O3 ②離子符號和化合價符號中數(shù)字與正負號錯位。③方程式書寫錯誤，如不符合客觀事實、未配平、遺漏反應條件、氣體沉淀符號使用不當?shù)鹊取?/p>

良好的書寫習慣要從開始養(yǎng)成，因此教師在教學過程中首先要書寫規(guī)范、講解到位；其次要求學生在作業(yè)練習中嚴格規(guī)范書寫，對易錯的要反復練習來進行糾正。

四、有效記憶，及時鞏固知識

抽象、枯燥乏味、繁瑣等等字眼是學生學習化學用語的感受，也是學好化學用語的障礙。如何消除學生心中的學習障礙，進行有效記憶呢？我在平時教學中采取的記憶方法主要有以下方法：

①趣味記憶。主要針對一些沒有規(guī)律、難記憶的化學用語，則采用趣味記憶法，讓知識盡量趣味化，讓學生易讀、易記、不易忘。例如記憶“金”的元素符號時，我會利用情景記憶：“假如我在大馬路上看到一條金鏈子，我心里會想：哎喲，今兒個走運了，所以金你們就記住Au。”“溴”學生往往會讀成“臭”，那就將錯就錯，我會利用方言記憶：“一般爸爸的皮鞋最容易臭了，而皮鞋在蘇州方言就為B R，所以溴你就記住爸爸的臭皮鞋Br。”

②反復記憶。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，保留在記憶中的信息需要經(jīng)常復習，記憶信息才會越來越強[2]。例如剛學1-20號元素符號時，每節(jié)前都會讓學生齊聲背誦；學化學式時經(jīng)常會做成小卡片（一面是物質名稱，另一面是化學式）讓學生反復練習；學習方程式通過記住書寫規(guī)則和課堂反復練習加以鞏固。

③糾錯記憶。教師在教學中不一定每次都要向學生強調(diào)正確的，適當?shù)臅r候可以把學生平時所犯的錯誤收集起來，讓學生進行錯題訂正。例如：學習化學用語的書寫時，會將學生平時書寫的不規(guī)范、錯誤的形式寫成課堂小練習，讓學生就在原題上進行糾錯練習。學生可以在錯誤中成長。

④理解記憶。在學習方程式書寫時，學生往往會對反應死記硬背，后果是生成物會張冠李戴、遺漏條件等等。因此教師應有意識地引導學生將實驗現(xiàn)象和抽象的化學用語建立起橋梁。

例如：加熱銅綠反應，首先引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象寫出關系式：

綠色粉末 黑色粉末+小液滴+使石灰水變渾濁的氣體

然后寫出相對應的物質的化學式：

（Cu2（OH）2CO3） （CuO）+（H2O）+（CO2）

最后對反應進行配平和添加氣體符號。教師通過這種方式讓學生記憶化學反應，學生不再覺得化學用語只是死記硬背，而是生動的。

總之，師生共同創(chuàng)造一個良好的化學用語學習開端，是學生樹立自信、學好化學的前提保障，也是教師有效進行化學用語教學的關鍵。良好開端的創(chuàng)設形式是多種多樣的，教師精心組織教學，幫助學習跨越學習道路上的第一道坎，防止學生出現(xiàn)學習心理障礙，這樣必然能夠提高學生學習化學的質量。

參考文獻：

[1]林清.提高初中化學用語教學的有效策略[J]教育探新，2013（5）

[2]徐學兵.也談初中化學用語的教學策略[J]教育科學，2013（10）