新課程標準下對初中數(shù)學教師的要求

于玉靜

【摘要】新《課程標準》指出：數(shù)學學習內(nèi)容上現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會。因此在數(shù)學課堂教學中，教師要努力把教材中的知識點根據(jù)學生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行組織再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)有針對性、趣味性的教學情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)學生的學習興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境，把知識賦予學生喜聞樂見的情境中，讓學生在情境中進行數(shù)學學習活動，從而達到掌握知識發(fā)展智能的目的。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 情境 探究 滲透

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一個生動有趣，或富有新意，或懸念重重的情境，能讓學生在最短的時間里主動進入學習狀態(tài)，在情境中導入新課，讓學生對一堂課產(chǎn)生良好的第一印象，從而激發(fā)學生的學習興趣。

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。在教學中，教師要善于捕捉學生的興趣，結(jié)合知識創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引出知識。

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在初中生生精神世界中尤為重要?！苯處熞`活運用教材，創(chuàng)造性的把書上的“句號”轉(zhuǎn)變成“問號”，把“問號”溶于情境中，讓學生在情境中遇到問題，促使學生努力去思考問題，探究問題。

陶行知先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦”?！笆趾湍X一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹诮虒W中教師要根據(jù)教學內(nèi)容讓學生在合作學習時操作、實踐，尋找規(guī)律方法，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。正如皮亞杰所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”教學中，凡是能讓學生動手的，盡量取消教師的操作演示，讓學生在操作中發(fā)展思維。多提供機會讓學生剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

實踐證明，初中生具有“愛與人交往，好表現(xiàn)自己”的心理特征。有目的、有計劃地創(chuàng)造討論的情境，精心組織學生討論，為學生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作交流，有利于學生思維的活躍。

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明……”在日常生活、生產(chǎn)、科研中無處不用到數(shù)學，學習數(shù)學知識是為了解決實際問題，反之，通過解決實際問題，可以鞏固深化所學數(shù)學知識。因此，在教學中應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)解決實際問題的情境，讓學生在實踐情境中運用知識。有利于培養(yǎng)學生學會用數(shù)學眼光去觀察認識周圍事物。

在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的心理特征，結(jié)合具體內(nèi)容，利用數(shù)學知識本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)形象、生動、有趣的學習情境，讓學生在學習情境中動手實踐、自主探索、合作交流，使學生的知情意同步發(fā)展，從而全面提高學生的整體素質(zhì)。

教師應(yīng)摒棄學科“門戶之見”，滲透兼容、互補合作，主動加強對各學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和滲透的理解，多角度開拓思維，全方位系統(tǒng)掌握各學科知識，推行廣義備課（相對于傳統(tǒng)備課、打破學科體系的一種備課模式）。通識教育要求學生能用一門或多門學科的綜合知識全方位、多角度去認識社會，形成整體觀或系統(tǒng)觀。這就要求教師在數(shù)學課堂教學中善于抓住知識的“生長點”或“延伸點”，開展學科內(nèi)的知識聯(lián)系或跨學科知識間的聯(lián)系，拓寬學生思維，培養(yǎng)學生的理解、運用、分析、綜合的通用性能力，建立發(fā)散性的、全方位的、開放式的教學模式。

“初等數(shù)學之所以步履維堅，不僅是由于它的不少思想觀念被古典的權(quán)威著作吮吸殆盡，而且由于它僅僅被當作高等數(shù)學的一本枯燥緒言的匯編”，從懷特海的簡短論述中，我們不難體會到滲透，尤其是文理滲透的重要性。數(shù)學作為一門相對獨立的學科，有著較為嚴謹、完善的科學體系，在數(shù)學教學中整體化、全方位地實施通識教育，達成“通識”目標，是不可能，也不現(xiàn)實的。因此，堅持并貫徹科學“滲透”，是一個基本原則。

教師在進行校本課程重組、開發(fā)的同時，應(yīng)全方位深入挖掘教材深蘊的外延教育因素，科學處理，進一步更新教學內(nèi)容，加強不同學科之間的交叉與融合，使之更具有“通識性”；把通識教育滲透到教學內(nèi)容中去，使之更富于現(xiàn)實感和時代感，在提高學生文化素質(zhì)，促進個性發(fā)展，使之成為合格人才方面發(fā)揮更大作用。

哲學和美育知識具有三種特殊作用：能調(diào)和感情，培養(yǎng)學生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；能陶冶人們的心靈，使人變得高尚純潔；能發(fā)展學生的“聰明器官”。數(shù)學是思維的體操。從培養(yǎng)思維的意義上講，“不借助哲學的話，任何科學研究也是不能完成的”。因此，教師應(yīng)在數(shù)學教學中充分挖掘哲學及美育因素，以此舒展學生思維，開啟學生心靈，促進學生知、情、意協(xié)和，追求人生真、善、美。如此開展通識教育，一定卓有成效。

對于學生來說，了解科學技術(shù)發(fā)展的歷史、科學研究的方法和科學精神，對于養(yǎng)成客觀分析外界事物的習慣，是大有裨益的。數(shù)學是一門古老的科學，它的誕生凝聚著無數(shù)數(shù)學家的艱苦探索和不懈追求?？梢哉f，數(shù)學的發(fā)展史就是數(shù)學家們不斷戰(zhàn)勝挫折的奮斗史。數(shù)學史的教學，可以極大地豐富人文與科學知識，拓寬學生知識面，增長學生見識，與課堂教學相得益彰。

課堂教學，教師要認識到數(shù)學是自然科學、社會科學、行為科學的基礎(chǔ)，作好學科內(nèi)的科學綜合，同時要準確把握學科知識的交匯融合點，延伸拓展，促進學生知識結(jié)構(gòu)求“通”求“博”。另外，教師在數(shù)學教學中應(yīng)適時從現(xiàn)實中尋找教學資源，設(shè)置具有現(xiàn)實性和時代性的應(yīng)用問題，比如比和比例、利息和利率、股票和彩票、投資風險等，促使學生從實際出發(fā)，通過抽象概括、建立模型，再通過對數(shù)學模型的分析研究，解決較復雜的實際問題。

數(shù)學內(nèi)容的抽象性，決定了數(shù)學應(yīng)用的廣泛性，數(shù)學來自于現(xiàn)實生活，又服務(wù)于現(xiàn)實生活。因此，數(shù)學教學應(yīng)引導學生觀察和認識周圍世界最簡單得數(shù)量關(guān)系，走向?qū)嵺`，建立情景與一般法則的聯(lián)系，真正使使用數(shù)學知識成為學生生活和思維的有機組成部分。形式多樣的課外實踐活動，如測量、統(tǒng)計、研究性學習等，能起到開闊學生視野、陶冶學生情操和啟迪學生思想的巨大作用。

科學的評價機制既是檢驗數(shù)學教學中通識教育實施效果的重要手段，也是促進通識教育實施的有效措施。因此，要改革原有的考試內(nèi)容和方法，從注重對學生知識記憶能力的測評為主轉(zhuǎn)向注重對其綜合運用所學知識解決問題能力的考核；從單一化的考分評價轉(zhuǎn)向指向?qū)W生全面發(fā)展的多元化評價；從只關(guān)注結(jié)果優(yōu)劣的評定轉(zhuǎn)向重過程、重參與、重體驗、亦重收獲的評定；從一次性機會簡單化處理轉(zhuǎn)向多次提供機會多元化析評。