多元化數(shù)學教學提升小學數(shù)學教學質量

張鵬榮

【摘要】小學數(shù)學教學多元化需要我們循序漸進，急功近利只會產(chǎn)生不好的影響。雖然當前小學數(shù)學教學多元化的過程之中還存在有一些問題，但是相信通過不斷的努力我們一定能過比較好的解決好這些問題，促進小學數(shù)學教學質量的進一步提高。本文作者結合多年來的工作經(jīng)驗，對多元化數(shù)學教學進行了研究，具有重要的參考意義。

【關鍵詞】多元化教學模式 數(shù)學教學 教學效率

以往的高中數(shù)學課堂教學，主要采用的是傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，教師主要是向學生傳授一些數(shù)學基礎知識，并沒有指導學生應該怎樣消化這些數(shù)學基礎知識，也沒有指導學生正確的解題技巧和解題思想方法，忽視了培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。新課程改革中，明確指出教師在教學過程中，不僅應該傳授基礎知識，同時還應該加強鍛煉學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力。這就要求教師應該采用多種多樣的教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生能夠積極、主動的參與到數(shù)學課堂教學活動中，從以往的被動學習狀態(tài)轉向主動學習狀態(tài)，使學生自己主動學習，不斷提高數(shù)學課堂教學效率。

一、抓好課堂導入

高中學生相對于小學、初中學生而言，他們的思維能力以及應用能力都已經(jīng)慢慢發(fā)展成熟，在課堂上需要教師及時點撥一些知識點，教師在實際教學的過程中應該快速、準確的幫助學生進入到課堂學習中，及時幫助學生解答疑問。因此非常有必要做好課堂導入工作。

1.通過舊知識將新知識引出來

高中數(shù)學教材中很多新舊知識都有一定聯(lián)系，教師在講解新知識的過程中，可以利用舊知識進行導入，這樣不僅可以幫助學生鞏固舊知識，也可以拉近學生和新知識之間的距離，更加深入、全面的理解新知識，而且在這個過程中也可以有效擴散學生的思維。例如，學習“三角函數(shù)二倍角公式”的相關內容時，教師可以先帶領學生們共同回憶“兩角公式”的一些知識，然后再向學生們導入“二倍角”的概念，這樣可以使學生更好的消化、吸收新的知識點，使學生能夠更好的學習、掌握數(shù)學知識。

2.實驗導入法

所謂實驗導入法主要是指引導學生觀察關于新知識的一些趣味性數(shù)學現(xiàn)象，從而激發(fā)學生的好奇心及求知欲望，然后將新課主題引出來。生活是一切知識的來源地，為了有效提高教學效果，教師應該根據(jù)新課的相關教學內容，通過實驗的方式向學生們演示具體的數(shù)學知識實際應用，進而調動學生的學習好奇心及學習熱情。設計演示實驗的思路：首先應該引導學生仔細觀察實驗演示的數(shù)學現(xiàn)象，并且根據(jù)新課的主題提問相關的問題，引導學生積極、主動思考，待教師點題后再學習新課。例如，學習“棱柱與棱錐的體積”這方面的知識時，教師可以先各取一個等高、等底的三棱錐模以及三棱柱，向學生們做一個“裝水實驗”，首先應該讓學生們仔細、深入的觀察棱錐體積和棱柱體積的關系，在此基礎上引導學生深入思考、分析其他等高、等底的棱柱、棱錐體積關系，這樣就可以引導學生們遷移知識點，將需要學習的課題引入進來，不僅可以很好的引出新知識，同時也可有效提高數(shù)學教學效率。

二、合理利用課堂提問，有效提高數(shù)學教學效率

1.注意課堂提問的生成性

教師進行課堂提問的時候，一方面要學會問，另一方面也要學會聽，在數(shù)學教學課堂上，很多是學生回答教師提出問題時生成的問題。教師在設置問題的過程中，應該注重問題的生成性，但也不代表教師不預設問題，教師更應該做好充足的準備。比如，在備課的過程中，教師應該結合知識特點精心設計關鍵的課堂教學問題，然后讓學生們緊緊圍繞這些重要問題提前安排相關的課堂教學活動，從而更高效的完成問題。高中數(shù)學教師，應該思考如何才能不留痕跡的預設問題，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動挖掘出更多的問題。在課堂教學過程中，就應該不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，最后還應該不斷生成問題，這樣才可以有效確保課堂教學活動的有效性。

2.注重課堂提問的探索性、啟發(fā)性，在疑處提問

科學、有效的課堂提問不僅有利于激發(fā)學生的求知欲望，同時也有利于內化對應的知識，促進學生的思維發(fā)展。其次，有效的課堂提問也可以很好的引導學生從多個角度探究學習的數(shù)學知識，使學生學會從多個途徑思考問題的解決辦法。學生們在解決問題的過程中，還可以不斷拓展學生的數(shù)學思維。例如，學習“橢圓的標準方程”這部分內容的過程中，教師在推導“橢圓的標準方程”時就可以設置各種問題，引導學生思考以下幾個問題：①是否還有其他的建系方式？②這個標準方程是什么？提出這些問題后，先讓學生們自己思考幾分鐘，然后教師再進行適當?shù)囊龑?，如果是大部分學生都感覺到非常疑惑的地方，教師可以再設置一些疑問，這樣更有利于激發(fā)學生的知識探究欲望，充分激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，進而提高課堂教學效率。

3.生活情境教學法

在小學數(shù)學教學中，教師可以應用生活情境教學法開展教學工作。由于學生學習數(shù)學知識的目的在于更好地生活，因此，教師應該將小學數(shù)學知識與學生的實際生活進行緊密的聯(lián)系，這樣不僅能夠提高學生的課堂學習效率，還能夠真正實現(xiàn)學以致用。教師可以結合具體的教學內容創(chuàng)設相應的生活情境。例如，教師可以利用生活中的具體物品以及學生在生活中非常熟悉的事物，使學生了解到小學數(shù)學知識與生活中事物的聯(lián)系，這樣更有助于學生理解本堂課的數(shù)學知識，有助于提高學生的數(shù)學學習水平，確保學生在有限的課堂時間內掌握更多的知識，提高學生的數(shù)學學習水平，促進小學數(shù)學教學工作的順利開展和高質量的完成。

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