初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

肖橋燕

摘 要：在初中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生可以掌握閱讀方法，并養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中汲取知識(shí)，由此提升自我道德情操與審美情趣。從目前的情況來(lái)看，閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，包括忽視培養(yǎng)學(xué)生多角度與多層次理解作品的能力等，會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響。對(duì)此，應(yīng)注重采用體驗(yàn)式、探究式等教學(xué)方法解決閱讀教學(xué)中的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；初中語(yǔ)文；問(wèn)題與對(duì)策

新課改對(duì)初中學(xué)生的閱讀教學(xué)提出了更高的要求，在初中語(yǔ)文課堂中要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要作用，進(jìn)而采取有效的對(duì)策提升閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀提升語(yǔ)文素養(yǎng)，并培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、思考的習(xí)慣。本文研究了閱讀教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題與解決對(duì)策，旨在提升初中學(xué)生的閱讀量，并讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感悟語(yǔ)文的魅力。

一、閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

首先，學(xué)生在閱讀教學(xué)當(dāng)中的主體性地位被忽視。閱讀教學(xué)觀念陳舊與教學(xué)模式不合理是導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽視的重要原因，目前部分語(yǔ)文教師過(guò)于關(guān)注教學(xué)過(guò)程，或采取滿(mǎn)堂灌的方法講解教材重點(diǎn)與難點(diǎn)。如此一來(lái)，就會(huì)造成學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)可能被剝奪閱讀的主動(dòng)權(quán)，在主體地位喪失與主動(dòng)權(quán)難以得到保障的情況下，學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性難以提升。其次，在教學(xué)中忽視了培養(yǎng)學(xué)生多角度與多層次理解作品的能力。目前歸納文章中心思想、主題等成為了閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)通常為學(xué)生提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了啟發(fā)學(xué)生從另一角度或?qū)哟稳ソ庾x文章主旨。久之，學(xué)生多角度與多層次解讀作品的能力就會(huì)逐漸變?nèi)?，也難以在閱讀中以個(gè)人情感領(lǐng)悟作品思想主旨，更無(wú)法通過(guò)閱讀真正感悟文學(xué)美與語(yǔ)言美。此外，教學(xué)步驟程式化也是閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。肢解語(yǔ)文篇章，讓學(xué)生死記抽象符號(hào)及瑣碎知識(shí)是常見(jiàn)的閱讀教學(xué)方法，程式化的教學(xué)步驟會(huì)造成篇章整體的靈氣、韻味與情感被破壞，在教學(xué)中學(xué)生也無(wú)法領(lǐng)悟到篇章所反映的人文內(nèi)蘊(yùn)與作品靈氣，進(jìn)而也會(huì)影響到閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、解決閱讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策分析

1.運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，保障學(xué)生的主體地位

在閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用體驗(yàn)式的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主體驗(yàn)作品中的情感，避免學(xué)生因滿(mǎn)堂灌而對(duì)閱讀失去興趣，并保障學(xué)生在課堂中始終處于主體地位。在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意積極創(chuàng)設(shè)與作品描寫(xiě)內(nèi)容相似的情境，以喚醒學(xué)生自主體驗(yàn)的內(nèi)心情感，同時(shí)可對(duì)篇章中的典型角色進(jìn)行設(shè)定，以便讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生共鳴。此外，要重視在課堂中激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的想象力，從而加深與強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，教《隆中對(duì)》時(shí)，可以先播放《三國(guó)演義》的影視資料，讓學(xué)生通過(guò)感知影視片段深刻體驗(yàn)英雄豪杰的勇與智。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠在生動(dòng)的歷史情境當(dāng)中體驗(yàn)文學(xué)作品中包羅的萬(wàn)象，并在課堂中充分發(fā)揮主體作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)作品內(nèi)容與配合教師開(kāi)展閱讀教學(xué)。

2.運(yùn)用探究式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生多角度、多層次解讀作品

探究式教學(xué)方法注重的是保證閱讀教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，可以轉(zhuǎn)變一言堂的教學(xué)現(xiàn)象，確保學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與教學(xué)探究，并在探究的過(guò)程中有效培養(yǎng)多角度與多層次解讀文學(xué)作品的能力。在進(jìn)行探究教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)避免簡(jiǎn)單灌輸教學(xué)參考書(shū)中的標(biāo)準(zhǔn)答案，啟發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間相互討論、交流，同時(shí)要注重對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，以便找出具有探究性的內(nèi)容，從而保證探究教學(xué)過(guò)程的和諧性與有效性。例如，在對(duì)《故鄉(xiāng)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以延伸學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的《風(fēng)箏》，讓學(xué)生在課堂中對(duì)比分析魯迅寫(xiě)的兩篇文章，并引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人物的相似之處，如文中少年是否快樂(lè)，不快樂(lè)的原因是什么等。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在尋找相似之處的同時(shí)也嘗試找出相異之處，試圖從新的角度分析相異的原因，進(jìn)而通過(guò)尋找、對(duì)比、分析與探究學(xué)會(huì)如何多角度與多層次理解文學(xué)作品。

3.注重創(chuàng)新課型，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣

創(chuàng)新課型指的是采用多樣化的手段與形式開(kāi)展閱讀教學(xué)，避免語(yǔ)文課堂過(guò)于枯燥。在對(duì)課型進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)，并保證課型具有一定的可操作性與趣味性。根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)與初中語(yǔ)文閱讀篇章的特點(diǎn)，可以采用的課型包括單元組合式、思維訓(xùn)練式、自主閱讀式、整體感悟式、積累式、活動(dòng)式、文學(xué)欣賞式及朗讀式課型等。在選擇課型的過(guò)程中應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)與教學(xué)中面臨的難點(diǎn)與重點(diǎn)，以確保課型具有良好的針對(duì)性，同時(shí)可以讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分體驗(yàn)到閱讀文學(xué)作品所帶來(lái)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》《桃花源記》《陋室銘》等作品時(shí)，可采用整體感悟式與朗讀式相結(jié)合的課型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到文字之精煉、語(yǔ)言之優(yōu)美。

綜上所述，閱讀教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到初中學(xué)生審美能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活選擇多種教學(xué)模式，以有效彌補(bǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的不足。

（作者單位：江西省贛州市章貢中學(xué)）