論中職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力的整合

葛明蔚

目前，隨著新興技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)相應(yīng)崗位對(duì)于不同職業(yè)所需求的能力要求不斷提高，對(duì)于技術(shù)更新、復(fù)合性、智能化等要求的不斷提升，促使我們必須改變教育教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)職業(yè)核心能力的需要不斷創(chuàng)新，以探索出符合我國(guó)中職語(yǔ)文特點(diǎn)的授課方式。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

以筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，筆者曾在旅游專業(yè)做過(guò)相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)嘗試，在某些散文游記類的課文講解過(guò)程中，設(shè)置了一些貼近學(xué)生專業(yè)的環(huán)節(jié)。例如，讓學(xué)生以類似導(dǎo)游講解的方式，對(duì)任意一篇課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)改編。但是在課堂上，絕大多數(shù)學(xué)生都不約而同地對(duì)文章進(jìn)行了中心思想的概括及簡(jiǎn)單的閱讀理解等形式的解讀，并沒(méi)有采取筆者所希望的導(dǎo)游講解的方式。事后，筆者總結(jié)那次嘗試不理想的原因主要有兩點(diǎn)：第一，是這一類的文章過(guò)于書(shū)面化，學(xué)生難以理解、轉(zhuǎn)化；第二，是將這種景觀類的文章用以生活口語(yǔ)化，需要一定的時(shí)間積累過(guò)程，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)講具有一定的難度。

二、職業(yè)核心能力與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

語(yǔ)文不僅是人類文化的重要構(gòu)成部分，也是人類最重要的交際工具。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)表現(xiàn)為人文性與工具性的統(tǒng)一，因此中職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力之間存在一定的同質(zhì)性。職業(yè)核心能力包括：同他人合作的能力、人際交往的能力、自主解決問(wèn)題的能力、信息處理的能力以及最重要的自我學(xué)習(xí)的能力。從中很容易就能看出語(yǔ)文教學(xué)同職業(yè)核心能力之間存在交集。語(yǔ)文教學(xué)同職業(yè)核心能力存在一定的同質(zhì)性，并且集中體現(xiàn)于內(nèi)容及方法之中。中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改革完全可以以此為目標(biāo)，尤其是在當(dāng)代職業(yè)核心能力已成為就業(yè)者的基本能力。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力的整合

1.行動(dòng)導(dǎo)向法

行動(dòng)導(dǎo)向法是指以任務(wù)引導(dǎo)作為基本的教學(xué)方法。采取行動(dòng)導(dǎo)向法有助于提升學(xué)生的自我表達(dá)能力、與人溝通能力、自主解決問(wèn)題能力等。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生的能動(dòng)性沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮，在課堂上動(dòng)手、動(dòng)腦、記筆記等行為完全靠學(xué)生個(gè)人的自覺(jué)性，使學(xué)生喪失了主動(dòng)性。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)則完全以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，也從其他方面對(duì)其提出一定的動(dòng)手、動(dòng)腦的要求，以此來(lái)填補(bǔ)中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的空缺。

2.提出職業(yè)核心能力模塊

對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)而言，其核心能力主要包括：同他人合作的能力、人際交往的能力、自主解決問(wèn)題的能力、信息處理的能力以及最重要的自我學(xué)習(xí)的能力。在日常教學(xué)中，人際交往的能力是最容易理解的，語(yǔ)文課本幾乎每一篇文章的內(nèi)容都可以延伸出人際交往間的問(wèn)題；在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)信息的方式和渠道也變得異常豐富，不像過(guò)去一樣，幾乎只能從教師這一種渠道去獲取知識(shí)，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道全方位地獲取信息，提升學(xué)生的信息處理能力；在每一個(gè)人的人生發(fā)展過(guò)程中，同他人合作的能力都是必不可少的，尤其是對(duì)于中職教育，在面向職業(yè)的教育環(huán)境下更加顯得尤為重要。所以在日常教學(xué)中，教師應(yīng)合理添設(shè)一些合作性的目標(biāo)任務(wù)，提升學(xué)生同他人合作的能力，為學(xué)生以后走向社會(huì)滿足職業(yè)發(fā)展需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；人生總是會(huì)在不同階段遇到不同的困難，因此培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力也是十分必要的。解決問(wèn)題的關(guān)鍵是找到問(wèn)題的本質(zhì)，然后再通過(guò)合理的方式方法以及有效利用身邊的資源，最終成功解決問(wèn)題。

簡(jiǎn)而言之，這些職業(yè)核心能力直接或者間接地存在于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)之中，但是往往沒(méi)有明確體現(xiàn)出來(lái)。在以能力模塊為目標(biāo)的教學(xué)之中，能力培養(yǎng)成為重中之重。

四、中職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力整合的嘗試

以上教學(xué)方法和核心能力模塊的提出，為中職語(yǔ)文教學(xué)提供了一些具有實(shí)際意義的概念，比如，教師可以采用一些生動(dòng)實(shí)際的案例穿插在日常的教學(xué)實(shí)踐中。在這個(gè)過(guò)程中也可以嘗試讓學(xué)生去搜集素材，小組合作完成，并對(duì)過(guò)程之中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、歸納。最終由老師進(jìn)行整理、講評(píng)，使學(xué)生不僅能夠在“教中學(xué)”，也能夠在“學(xué)中教”。

通過(guò)課堂講演等方式進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的搜集資料、鑒別資料、掌握使用資料的能力，并且通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作，使學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作成功所帶來(lái)的喜悅，從而也間接培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

鑒于我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，并在職業(yè)核心能力與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的同質(zhì)性關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)和職業(yè)核心能力的整合，從而使中職語(yǔ)文教學(xué)能夠更加科學(xué)、合理、高效地進(jìn)行人才的培養(yǎng)，能夠更加符合中職語(yǔ)文教學(xué)的自身職業(yè)特色以及滿足我國(guó)中職語(yǔ)文教育的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蒲 麗.論中職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)核心能力的整合[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015（06）.

（作者單位：無(wú)錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校）