小學(xué)漢語教師如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)的示范

古麗阿扎提?伊迪熱斯

師者，范也。范，就是模樣，榜樣。一切學(xué)習(xí)始于模仿，模仿對(duì)于小學(xué)教育具有十分重要的意義。作為一名小學(xué)漢語教師，只要堅(jiān)持做到識(shí)字教學(xué)中，教師示范引領(lǐng)；閱讀教學(xué)中，教師朗讀示范；口語交際活動(dòng)中，教師語言生動(dòng)規(guī)范；習(xí)作教學(xué)中，教師一同作文，示范，漢語教學(xué)就能取得良好的效益。筆者結(jié)合多年小學(xué)漢語教學(xué)，談一下小學(xué)漢語教師如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)的示范，僅供同仁參考。

一、做學(xué)生寫字的示范

在多年的小學(xué)漢語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)凡是書寫端正，字跡整潔的學(xué)生，漢語成績(jī)都是優(yōu)秀的；凡是書寫潦草，作業(yè)邋遢的漢語成績(jī)都是落后的。雖說“兩個(gè)凡是”有些過左，但大多數(shù)漢語教師都有同感。試想，字跡潦草，錯(cuò)字連篇，漢語學(xué)習(xí)能好嗎？作業(yè)認(rèn)真仔細(xì)，書寫端正整潔，漢語學(xué)習(xí)能差嗎？為什么字寫得好的學(xué)生，大多漢語學(xué)習(xí)就好呢？這一現(xiàn)象引起了我的關(guān)注和思考。我們常說字如其人，見字如見人。品嘗這樣的古訓(xùn)，我們不難得到寫字教學(xué)與做人教育之間的某種密切聯(lián)系的啟示，也不難看出寫字的重要性。從這個(gè)意義看，寫字教學(xué)應(yīng)該是漢語教學(xué)的根基，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好字，范寫演示是必不可少的。有的教師也認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，但是缺乏書寫功底和范寫的勇氣。確實(shí)有不少教師的粉筆字寫得不好，甚至不規(guī)范。常言道，要給人一杯水，自己得有一桶水的蘊(yùn)涵。寫好粉筆字是教師的必修課，非練好不可。有的老師利用多媒體進(jìn)行寫字教學(xué)，覺得效果很好，這是一種值得探究的教學(xué)新方式。我倒覺得，利用多媒體，制作課件進(jìn)行教學(xué)是件繁瑣費(fèi)力的活，哪有自己拿起粉筆隨手就寫方便靈活。我主張教師用范寫演示的方法進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)，就好比提倡用母乳喂養(yǎng)孩子，既有益于身心健康，情感培養(yǎng)，又隨時(shí)隨地，方便靈活。

二、做學(xué)生讀書的示范

一般而言，讀書有兩種方式：有聲讀書（朗讀）和無聲讀書（默讀）。漢語教學(xué)歸根到底，就是讀的教學(xué)，在教學(xué)中，教師要十分重視學(xué)生朗讀和默讀能力習(xí)慣的培養(yǎng)。我要求學(xué)生每天早上必須讀書，做到“讀書要大聲”；每天夜里必須看書，做到“看書要筆記”，目的就是培養(yǎng)學(xué)生讀書的能力，習(xí)慣和愛好。在班級(jí)召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我跟家長(zhǎng)談漢語學(xué)習(xí)，說漢語學(xué)習(xí)主要就是讀書，光靠?jī)H有的幾節(jié)漢語課讀書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須增加讀書時(shí)間和拓展閱讀面。希望家長(zhǎng)早上要督促孩子起床后晨讀二三十分鐘，晚上提醒孩子要看看書，動(dòng)動(dòng)筆。抽空帶孩子到書店走走，讓孩子自己買些喜愛的書看，不要只看教輔訓(xùn)練之類的書。讓孩子擁有自己的閱讀空間，憑自己的興趣興讀書，讀書的效益才會(huì)大大提高。一個(gè)堅(jiān)持讀書、喜愛讀書的學(xué)生，漢語學(xué)習(xí)一定是優(yōu)秀的。我的觀點(diǎn)得到家長(zhǎng)們一致同意支持，并且付諸了行動(dòng)。良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，需要長(zhǎng)時(shí)間的督導(dǎo)跟蹤，需要家長(zhǎng)的理解支持，更需要老師的教育教學(xué)影響。我教學(xué)生朗讀，在“正確、流利”的基礎(chǔ)上，提出十二字要求：輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，繪聲繪色。其實(shí)這十二字就是對(duì)“有感情讀課文”的詮釋。我們常說要把學(xué)生帶入課文情境，靠的就是“讀”；理解、感受課文內(nèi)容，靠的也是“讀”。讀既是漢語閱讀教學(xué)的重要手段，又是漢語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。凡事說來容易，做到難。有許多老師認(rèn)為：這些教學(xué)要求，教學(xué)理念大家都很贊同，關(guān)鍵是怎樣去落實(shí)，實(shí)現(xiàn)。一個(gè)教師朗讀要達(dá)到“十二字”要求尚且困難，何況是小學(xué)生？對(duì)于這樣的質(zhì)疑，我思考過，探索過，實(shí)踐過，得到的答案還是一個(gè)字“讀”。熟讀就是最好的備課；精讀就是最好的講解。一個(gè)教師能夠反復(fù)多遍地讀課文，文章的“文”與“意”自然兼得于心，朗讀起來自然入情入境。教師入情入境地示范導(dǎo)讀，學(xué)生聲情并茂地閱讀課文，備課、上課就取得了成功。默讀就是看書，我的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“批注”閱讀，形成習(xí)慣?？磿鴷r(shí)，把隨讀隨感記在文章的行間頁空的地方。我的做法有兩個(gè)：1、課外跟學(xué)生一同讀課文，然后交換文本，互相學(xué)習(xí)“批注”，示范引導(dǎo)。2、閱讀教學(xué)討論交流的進(jìn)程中，教師注意捕捉現(xiàn)場(chǎng)生成的感受啟示，及時(shí)要求學(xué)生寫下來。有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生讀讀寫寫，持之以恒，他們動(dòng)筆讀書的觀念就會(huì)慢慢形成。朗讀利于口語語感的培養(yǎng)，默讀利于積累思考和感受。朗讀默讀教學(xué)都應(yīng)重視示范引領(lǐng)。

三、做學(xué)生作文的示范

教師如何指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，是教學(xué)的難題。有的教師習(xí)慣于上習(xí)作指導(dǎo)課，講怎樣布局謀篇，寫作的方法等；有的教師喜歡引導(dǎo)學(xué)生模仿寫；有的教師側(cè)重日記訓(xùn)練，我則偏向于教師自己寫范文引導(dǎo)教學(xué)。百聞不如一見，習(xí)作指導(dǎo)忌諱的是教師在習(xí)作前講一大堆如何如何分段，如何如何開頭結(jié)尾，如何如何列提綱，如何如何收集處理材料以及一大堆諸如語句通順，條理分明，中心明確等要求。學(xué)生為什么怕作文？怕就怕這些“具體”指導(dǎo)和“明確”要求。作文教學(xué)要還學(xué)生自主、自由、自發(fā)的本真，教師要同學(xué)生一起作文，而且要先“下水”，探清“水情”，以便更有針對(duì)性地引領(lǐng)。如習(xí)作教學(xué)“走，我們?nèi)ゴ河巍??！傲?xí)作”教學(xué)內(nèi)容是寫寫春天的校園或別處的景物。寫什么好呢？看到校外近處的稻田和遠(yuǎn)處的山坡到處是金燦燦，黃艷艷錦緞似美麗的油菜花，我有了描寫的沖動(dòng)，決定就以“我愛家鄉(xiāng)的油菜花”為題作文。為了寫好范文，我為利用課外時(shí)間到油菜花的田地間觀察、感受、體驗(yàn)，然后結(jié)合自己的感想寫作。自己經(jīng)歷了觀察、感受、體驗(yàn)到感想、思考、寫作的過程，再引領(lǐng)學(xué)生重新走老師的寫作之路，帶學(xué)生到野外觀賞油菜花，體會(huì)春天的快樂。有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，再組織學(xué)生討論交流，用范文引導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作就不僅沒有困難了，個(gè)個(gè)還樂于抒發(fā)感受，與人分享。 學(xué)生的習(xí)作很快就完成了，有的直抒胸臆：“一眼望去，金燦燦的油菜花在微風(fēng)中擺動(dòng)著，就像碧綠的水面上漾起的浪花。多么爛漫的春天啊！”有的細(xì)心觀察：“原來一朵油菜花是由好多支小花簇成的，中間還有一些青青的像谷粒大小的蕾，每一支小花開著四個(gè)小瓣。單獨(dú)一支或一朵花并不好看，成千上萬的菜花匯聚在一起，浩浩蕩蕩的才非常艷麗迷人?！庇械奶寡裕骸拔也]有在意油菜花的美麗，那剛出土的山蕨，嫩綠喜人。我采了一把帶回家吃，真香?！庇械膶戞覒虻那榫埃械膶懧?lián)想到的油菜籽和榨油……一篇篇習(xí)作，就是一處處春光，徜徉在這乍泄的童趣里，我不禁感慨系之。教師與學(xué)生一同作文，不光是為了提供學(xué)生的習(xí)作范文，更有意義的是，在寫范文的過程中，先體驗(yàn)學(xué)生作文中的種種“難處”，先想好解決“難處”的種種方法，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的寫作。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，還可以用“現(xiàn)場(chǎng)作文”的方式。教師在課堂上臨場(chǎng)作文，讓學(xué)生觀看教師構(gòu)思、寫作、修改的全過程，為學(xué)生提供全方位的寫作展示、觀摩、引領(lǐng)。