提高課堂教學效率方法之淺談

直華

【摘要】高中課堂教學目的就是“夯實學生數(shù)學基礎，提升學生數(shù)學能力，培養(yǎng)學生情誼素養(yǎng)”，這就是一個從知識到能力再到情意目標的全過程，因為學生是首次接觸到數(shù)學知識的學習，所以一個關鍵的問題是提升起學生學習的興趣和積極性，這是一個很重要的問題，有了興趣，學生才會進行自我的積極探索，才會有主動性去進行自我的感知，所以在實際的教學當中，教師要從學生的角度出發(fā)去進行多種手段的探索，目的就是提升教學的有效性，從而達到知識與能力雙重發(fā)展的目的。

【關鍵詞】有效性探究 提升知識能力 感悟 學生主體

高中學習首要的是提起學生的學習興趣，這樣以后才能保證學生能積極主動的學習，而興趣的提起就得讓學生感覺到他取得了成績，學習數(shù)學不難，因此，教師必須引導學生進行知識的預習，這樣才能在課堂教學中發(fā)揮出最大的作用，使學習成為一件有趣的事，既能學到知識，又能鍛煉數(shù)學的實踐性，這是理論與實踐相結合的必由之路。

數(shù)學課堂知識的練習運用，不是單一知識點的練習，而是知識的綜合化運用和練習，在最初的課堂教學中，教師要引導學生打牢基礎知識，形成基本能力，要發(fā)揮學生的主體地位，讓學生去進行自我的探索和感悟，這樣才能夠發(fā)揮出應有的作用和水平，才能將知識融會貫通，達到熟練應用的目的，這也是我們應該有的教育方法和方式，是激發(fā)課堂有效性的必由之路。課堂的有效性主要就是指學生學習的積極性，教師授課的引導性，只有將兩者結合，才能達到完美的地步。

第一： 夯實學生數(shù)學基礎，注重智力，發(fā)展能力

課堂教學理念是“教師引導，啟發(fā)學生自主探索，加強學生的主動學習性”，在這個基礎上，教師可以通過各種方法來活躍課堂，達到“引導自主探究，激趣教學課堂”的目的，在新課標的理念下進行相關的教學是一門實踐性強于理論性的課程，在教學之中，教師要引導學生注重數(shù)學的學習實踐，加強自主學習，能夠融會貫通基礎知識，達到應用的狀態(tài)。

第二：加強課堂知識的前后聯(lián)系，形成整體的認知，增強課堂容量

現(xiàn)代的教學論有了很大的改變，強調學生是學習的主體。看教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學過程中是否充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，引導學生思考，指導學生逐步學會獨立獲取知識的方法。這種看法符合唯物辯證法關于內因和外因的關系的觀點，這是我們應該遵循的一個最新教育觀點。由于知識是前后互聯(lián)的，后面的課程要用到前面的知識，且前后聯(lián)系緊密，不可分割，所以每一階段的學習都要極為重視，做到“牢固打基礎，前后融會貫通，并能在此基礎上適度拓展思維空間，提升分析和應用能力”，這個思路的提出就要求教師能制定出比較有整體性的學習大綱，加強知識的模塊化認知，提升感悟，然而首要的前提就是打好知識基礎，隨后加以整合。

在實際的數(shù)學學習當中，教師應該避免單一的和分散性的知識學習，要引導學生將知識前后進行聯(lián)系，形成一個有機的體系和整體的模塊，做到整體性的認知，這就是知識的內在化，教師要注意一點，數(shù)學知識在講解完畢后，一定要留下一個拓展思維的題目，讓學生去深入思考，而這個題目的設置，應該與下一步的知識相互聯(lián)系，做到形成整體的認知，我們的目的就是通過適度的鏈接和歸納，形成一定的模塊，綜合學習，比較學習，找出異同，由此加深印象，初步形成知識體系模塊，便于思考把握，以教學模塊化的形勢出現(xiàn)知識點，我們用這樣的思維統(tǒng)籌于教學當中，在不影響教學進度的范圍內，適時插入知識模塊，適度調整知識體系，以達到我們單塊知識構成的目的。

綜上所述，教師要保證在學生學習的全過程當中，給予學生適度的思考空間，從預習到接受再到反思和反饋，都要設置合理的時間去進行空間的預留與安排，同時要加強知識的前后聯(lián)系，做到形成整體的模塊化，提升整體的認知水平，并且能夠進行思維的鍛煉和提高，能夠進行有效的自我內化，加深印象，使知識和技能融為一體，能夠獨立解決各種問題，而這種能力的獲得，不是教師滿堂灌的教學方式能達到的，激發(fā)學生的自我探索意識，提高其學習積極主動性，將知識的消化過程滲透到教學之中，在不經意之間使學生得到主動的學習和獲取，是我們的題中之義。

第三：以實例激發(fā)學生動機，引起學生的求知欲和探索性

高中教學是要初步培養(yǎng)學生興趣的開始，所以在教學過程中，教師要引導學生進行感官的初步感知，形成印象，得到最佳的學習興趣和效果，以求事半功倍的作用。我們初步認識物體和圖形，要獲得初步的印象，就是要先有個整體的感知，符合學生直觀的思維特點和習慣。

學習動機是維持和推動學生進行學習活動的內部動力。堅定而自信的學生，總是把學習看成一件樂事，絕不會因學習上遇到困難而泄氣，學習動機和興趣強烈，獨立積極、不甘落后，情緒穩(wěn)定，自信心強，意志堅韌，有一定的獨立見解和完成任務的習慣，創(chuàng)造能力也比較突出，學習動機是學生學習的內在原因，是他們勤奮學習的基礎。但學生并不能自動地產生這種動力，這就需要老師適時地、自然地、堅持不懈地做好思想引導工作，使他們對學習產生需要，使之有明確的學習目標和志向，產生強烈的學習動機。實際上任何學科的學習過程中都會遇到各種各樣的困難和挫折。意志堅強的學生，有決心克服學習中的困難，取得學習上的成功，自信心受到鼓舞，從而強化動機、鞏固興趣，學習積極性進一步提高；反之，意志薄弱的學生，則一遇到困難就放棄努力，許多學生之所以在學業(yè)上不成功，是因為缺乏一種堅強的意志，他們由于意志的薄弱，無法解決所面

第四：加強小組合作，進行溝通交流

“小組合作學習”是課程標準重點倡導的學習方式，它是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。其實質是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作性活動為載體，以小組共同達成教學目標為目的，以小組總體成績和個人在小組中的表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學策略體系。教師在編排小組時要根據(jù)班內的實際情況，有意識地將不同層次不同類別的學生舉行分組，其目的是為了在學生合作的過程中做到組內合作，組間競爭，讓每一位學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷進步，讓學習優(yōu)秀的學生也能獲得自信。

總之，在活動課的具體實施過程中，應充分考慮學生的素質，做到因材施教，以達到活動課的教學目的。

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