歷史教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)的有效開(kāi)展

肖昌斌

隨著新課程教學(xué)的逐漸深入，舊的評(píng)價(jià)體系逐漸顯示出其單一性的缺陷：一是評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒(méi)有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)；三是評(píng)價(jià)方法單一，過(guò)于注重量化評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)。這些問(wèn)題已經(jīng)成為制約新課程發(fā)展的瓶頸，解決這些問(wèn)題必然要求我們要實(shí)施多元化評(píng)價(jià)體系。那么，什么是歷史教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)體系？如何開(kāi)展新課程歷史教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)呢？

多元化智能理論認(rèn)為學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，有著自己獨(dú)特的思想、感情、興趣、愛(ài)好、生活經(jīng)歷，等等；有著自己的優(yōu)勢(shì)與不足。新課程的理念在于承認(rèn)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，尊重這種差異，并通過(guò)整個(gè)課程的實(shí)施促使學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。歷史學(xué)科保羅萬(wàn)象，幾乎能夠融合所有其他學(xué)科，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展方面承擔(dān)著重要的角色。

根據(jù)多元智能理論、新課程理念及歷史學(xué)科的特色，歷史教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)需要建立學(xué)習(xí)結(jié)果與過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，充分利用研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)等。

一、展示鮮活的歷史，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制

古人云：家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心。古人尚且如此，我們今天的歷史教學(xué)更不能“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”，滿足于追求象牙塔里的學(xué)問(wèn)。因此教師應(yīng)與時(shí)代潮流相結(jié)合，在正常的歷史課堂教學(xué)、教材教學(xué)之外另辟蹊徑，精心選擇材料，拓展延伸，來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生思考。

例如，在學(xué)習(xí)人教版新教材“選修一”中的“日本明治維新”一課時(shí)，可根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)設(shè)計(jì)如下情景：

有人說(shuō)“歷史是隨意被裝扮的小姑娘”。一個(gè)典型的例子就是日本的教科書事件和釣魚島問(wèn)題。以至于“無(wú)賴的老年日本人根本就不承認(rèn)侵略過(guò)中國(guó)！無(wú)知的年輕日本人根本就不知道侵略過(guò)中國(guó)！無(wú)恥的軍國(guó)主義者說(shuō)當(dāng)慰安婦在當(dāng)時(shí)是一種榮耀……我們?cè)谧晕野参康丶南Ｍ谌毡救说牧贾?，而他們卻認(rèn)為我們這些可憐的第三世界在編造故事以敲詐他們的錢財(cái)……”

要求：學(xué)生以國(guó)家外交人員的身份，寫一份給日本文部省的公開(kāi)信。

用這種方式可以讓學(xué)生通過(guò)尋找證據(jù)教科書的內(nèi)容是真是假，使學(xué)生懂得“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的道理，以及自己肩負(fù)的中華民族偉大復(fù)興之夢(mèng)的歷史重任。當(dāng)然更重要的是允許不同的學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與想象力，從而鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)使用外交辭令和尋根究源的能力。教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，活動(dòng)結(jié)束后還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給出總結(jié)性的評(píng)價(jià)。

二、開(kāi)展各種重現(xiàn)歷史的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣性

歷史是生動(dòng)的，它可以帶給人們驚喜，也可以帶給人們痛苦。只有以人文本、重現(xiàn)歷史場(chǎng)景的教學(xué)才能給學(xué)生帶來(lái)心靈的震撼，激發(fā)他們強(qiáng)烈的情感，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的思考。

例如：在新課標(biāo)教材“必修二”經(jīng)濟(jì)模塊“各國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的創(chuàng)新和調(diào)整”單元的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)如下題目：假設(shè)你身為某報(bào)社的主編，請(qǐng)編寫一篇反映“蘇美改革克服經(jīng)濟(jì)危機(jī)”的報(bào)道。

題目雖然簡(jiǎn)單，但學(xué)生可想可做的東西可不少。首先，學(xué)生要熟讀歷史，進(jìn)而要收集資料、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、繪制漫畫與插圖、編寫社論或游記；其次，學(xué)生要學(xué)習(xí)時(shí)事新聞的報(bào)道方式、報(bào)紙的編輯方法，掌握一些版面設(shè)計(jì)和廣告策劃方面的知識(shí)，寫作能力、動(dòng)手能力均可得到鍛煉。再次，在活動(dòng)中，學(xué)生可嘗試著進(jìn)行探究、合作、交流，會(huì)體驗(yàn)失敗的沮喪與成功的喜悅看，并最終形成對(duì)國(guó)家、對(duì)世界的責(zé)任感。

對(duì)于這樣的活動(dòng)，教師可從活動(dòng)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生的作品中凡是具備了這些特色的，都可給予優(yōu)秀的評(píng)價(jià)。也可讓學(xué)生從科學(xué)性、實(shí)用性、創(chuàng)作水平、創(chuàng)新意識(shí)等幾方面進(jìn)行互評(píng)。使學(xué)生不僅可以清醒地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，更能看到他人的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)賞識(shí)他人，與他人合作。這樣就由自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)多種評(píng)價(jià)主體，形成了教師、學(xué)生、被評(píng)價(jià)者共同參與的主體多元化的評(píng)價(jià)。

三、充分利用研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)

興趣是最好的老師。新課改以來(lái)，很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了研究性學(xué)習(xí)，歷史教師可以結(jié)合歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力，通過(guò)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課標(biāo)高中歷史教材中設(shè)有大量的綜合探究課，其中有些是關(guān)于開(kāi)放性的史學(xué)觀點(diǎn)的探討，有些是應(yīng)對(duì)時(shí)局的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有些是通過(guò)歷史材料呈現(xiàn)歷史得變遷。因此研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多種多樣的，除了課本提供的內(nèi)容外，還有歷史創(chuàng)作、演講、演唱革命歌曲以及繪制歷史漫畫，等等。

例如，在組織高中歷史教材“必修二”經(jīng)濟(jì)模塊中有關(guān)“調(diào)查改革以來(lái)發(fā)生在日常生活中的新變化”的活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生搜集建國(guó)以來(lái)各種票證的比較，分析票證推行的原因及影響，從中看出我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制和人民生活水平的變遷，明確“數(shù)字化生存”是當(dāng)今信息時(shí)代的重要體現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生寫一份調(diào)查報(bào)告，并及時(shí)予以評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的目的是強(qiáng)化激勵(lì)，而不在于甄別優(yōu)良。因此，這類活動(dòng)主要以學(xué)生的參與熱情和重視的程度來(lái)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)關(guān)注是否能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

隨著課改的不斷深入，我們充分認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“魂”，它在新課程中具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的巨大作用。按照歷史學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在高中歷史教學(xué)中的評(píng)價(jià)我應(yīng)圍繞著突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性、形成性功能，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面應(yīng)做一些改變，以構(gòu)建適應(yīng)新課程的多元評(píng)價(jià)體系，較好地體現(xiàn)了歷史教學(xué)評(píng)價(jià)“以人為本、強(qiáng)化激勵(lì)、多元參與、促進(jìn)發(fā)展”的功能?？傊?，評(píng)價(jià)就如同教育過(guò)程中的一個(gè)個(gè)驛站，盡管也可以給前行的孩子們以“回顧”和“展望”的機(jī)會(huì)，但檢查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題終究是主要的職能所在，它必須給學(xué)生帶去客觀的衡量、友善的告誡，始終盡職地做陪伴全程的良友和諍友，這才是關(guān)鍵所在。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中學(xué)歷史教學(xué)法》，于友西主編，高等教育出版社，1988年版

[2]《歷史學(xué)習(xí)》2006年11月，第1頁(yè)

[3]《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2003年10月，第36頁(yè)

[4]《新課程下有效教學(xué)疑難問(wèn)題操作性解讀》，袁兆桐主編， 教育科學(xué)出版社