淺議高中音樂課教學(xué)中的樂理教學(xué)

梁冬玲

摘要：音樂基礎(chǔ)理論是音樂學(xué)科的基石，音樂的學(xué)習(xí)離不開基礎(chǔ)理論支持，但由于理論課程比較枯燥，所以一直不受初學(xué)者的喜歡。就這個問題，音樂教師要有針對性的改良教學(xué)方式方法，借助現(xiàn)代化的手段多媒體和趣味教學(xué)法進行教學(xué)，更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中音樂課 樂理教學(xué) 多媒體教學(xué) 趣味性教學(xué)法

基本樂理作為音樂學(xué)科的基礎(chǔ)科目和主干，它是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是音樂學(xué)習(xí)的基石?；緲防淼慕虒W(xué)是研究音樂語言的過程，這個過程有點單調(diào)乏味，所以很多高中生對樂理的喜歡度不高，導(dǎo)致學(xué)生樂理基礎(chǔ)不扎實；相比之下，學(xué)生對聲樂是及其熱愛的，因為聲樂是研究聲音語言的藝術(shù)，過程生動而具體。由此可見，高中基礎(chǔ)樂理的教學(xué)不能再墨守陳規(guī)的照本宣科，需借鑒聲樂教學(xué)的形色具象來給學(xué)生講解，將“聽、看、唱、寫”四位一體的教學(xué)方法運用到教學(xué)之中，再借助現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，增加教學(xué)的信息量。加之多元化的授課方法，既能激發(fā)學(xué)生對樂理的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合、自主學(xué)習(xí)的探究能力。

一、高中音樂教學(xué)中的樂理教學(xué)的地位及其重要作用

音樂理論是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是音樂學(xué)習(xí)的入門必修課，無論是普通音樂課程還是藝術(shù)特長課程，樂理都是不能忽視的。俗話說“好的開始就是成功的一半”，基礎(chǔ)樂理的內(nèi)容包括樂音體系、記譜法、節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性、音程和弦、調(diào)式中的和弦與音程解決以及各種常用的省略記號和音樂術(shù)語等基礎(chǔ)知識，這些基礎(chǔ)知識廣泛的滲透在其他音樂學(xué)科當(dāng)中，如：視唱練耳、聽音記譜、和聲、曲式等等，他們之間的聯(lián)系緊密而透徹，只有扎實的樂理基礎(chǔ)，才能更好地把握這些學(xué)科。

基礎(chǔ)樂理的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的邏輯思維能力、開發(fā)學(xué)生的智力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面都有著很重要的作用。高中音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容更多是音樂欣賞與鑒賞，在評論音樂中，我們不能單一只有好聽或是不完美來詮釋，需要培養(yǎng)學(xué)生具體的音樂素質(zhì)，例如：作品的曲式分析、作品的情感等等。在高中音樂欣賞課中，基礎(chǔ)樂理滲透在所有的音樂作品鑒賞中，授課內(nèi)容需要針對基礎(chǔ)的音樂知識與樂理內(nèi)容為基礎(chǔ)滲透教學(xué)，樂理基礎(chǔ)不扎實，對學(xué)生的欣賞能力培養(yǎng)會受到阻礙，可見基礎(chǔ)音樂理論在音樂學(xué)習(xí)中的重要作用。

二、當(dāng)前高中音樂教學(xué)中樂理教學(xué)的現(xiàn)狀

我國的高中音樂課程的重點教學(xué)在于聽、賞、唱、演，通過對中外音樂經(jīng)典進行賞析，豐富學(xué)生的音樂內(nèi)涵與素養(yǎng)，但在教學(xué)中有時會忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固。高中是初中的升華，是大學(xué)的鋪墊，在這個過渡階段，學(xué)生應(yīng)該在接觸新事物的同時鞏固基礎(chǔ)知識。很多高中的音樂教學(xué)對于這個現(xiàn)象的出現(xiàn)采取的辦法多是逃避，就是對樂理知識的講解比重在音樂課程上降低，而不是通過教師的教學(xué)方式方法上的改進，讓學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生真正喜歡音樂的興趣。這些現(xiàn)象說明了我國的高中音樂教學(xué)對學(xué)生音樂基礎(chǔ)的培養(yǎng)重視度不夠。

三、高中音樂教學(xué)中樂理教學(xué)的方式方法

樂理就是音樂基本理論也稱基本樂理，是學(xué)習(xí)音樂的入門課程。它要解決的問題是有關(guān)聲音的性質(zhì)、律制、記譜、音樂的基本要素、音與音之間結(jié)合的基本規(guī)律等等，而記譜（和讀譜）是其中很重要的一個部分，相當(dāng)于大樓的地基，只有把地基打扎實了，大樓才能穩(wěn)固。

以前的音樂課堂就是一臺鋼琴、一塊黑板和一本教科書，久而久之學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。教師的上課方式較為守舊，只是根據(jù)教科書的教學(xué)要求進行歌曲教唱和音樂作品聽賞，且僅限于唱、聽，沒有針對作品曲式等進行分析性的學(xué)習(xí)與回顧總結(jié)，忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，使得學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實。

樂理的教學(xué)對教師本身就是一個考驗，首先教師自身的基礎(chǔ)知識要過硬，其次需要教師在授課內(nèi)容與方式上要有設(shè)計，使課堂活躍不沉悶，過程與效果要適度。因為學(xué)生的基礎(chǔ)知識程度不同，有的學(xué)生有一定藝術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還有部分學(xué)生沒有藝術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在高中音樂教學(xué)中音樂教師要全面了解學(xué)生、針對性地設(shè)計和實施教學(xué)。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在的孩子多依賴?yán)蠋?，他們認(rèn)為只需要做到“上課認(rèn)真聽課，下課認(rèn)真練習(xí)”就可以了，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，這樣的教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)習(xí)興趣都是不利的。音樂教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一種獲取音樂知識的方法、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，而不是單純古板的“我說你聽”的教學(xué)方式；自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、老師參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。通常在學(xué)習(xí)樂理的時候，學(xué)生都處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的一種能力。而自主高中音樂教學(xué)要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的教學(xué)氣氛，以減少學(xué)生的壓力感，增強學(xué)生活躍的思維，讓學(xué)生都能在一種良好的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，作為現(xiàn)代化教學(xué)的一種輔助手段，計算機多媒體教學(xué)在課堂上發(fā)揮著舉足輕重的作用。以前的音樂課堂單純乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣日漸淺淡。如果加上多媒體的音響和圖像，視覺加聽覺的雙向沖擊，教學(xué)內(nèi)容更加形象生動活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)重點，同時也提高了教師的教學(xué)效果。運用多媒體教學(xué)，在無形中還加大了課堂知識量，拓展知識之間的相互聯(lián)系，如：可以把視唱練耳融入到樂理的教學(xué)中，把理論和欣賞緊密結(jié)合在一起，形成圖、文、性并茂，影聲結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)鞏固樂理知識的同時又能訓(xùn)練聽力，一舉兩得。

另外，在高中音樂教學(xué)課堂中還可以加入一些趣味性教學(xué)法，例如：奧爾夫教學(xué)法、柯達伊教學(xué)法和達爾克羅茲教學(xué)法等，這些教學(xué)法從節(jié)奏、音樂律動、基本形體動作等方面切入教學(xué)，不僅豐富了課堂氛圍，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時快速使學(xué)生掌握知識重點，達到教師的教學(xué)目的。

（一）知識性講解

知識點講解是每節(jié)課都必須明確的內(nèi)容，初中音樂課重點在于音樂作品的教唱，在教唱的過程中，基本音符休止符的時值、拍子拍號、視唱等基礎(chǔ)樂理知識；高中的音樂課減少了音樂作品的教唱，卻增加了很多中外經(jīng)典音樂作品的賞析，有了初中的基本樂理知識作為鋪墊，在賞析中外經(jīng)典音樂作品方面有了很大的幫助，但教師卻沒有在這個基礎(chǔ)上給學(xué)生講解更多的樂理知識，去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解中外音樂作品的異同關(guān)系。

高中是一個過渡時期，如果在高中時期能夠掌握更多的基礎(chǔ)理論知識，對其以后的音樂學(xué)習(xí)會有很大的幫助。針對高中的音樂教材的特點，賞析中外經(jīng)典音樂作品，教師可以從曲式結(jié)構(gòu)、中外作曲家的流派以及風(fēng)格等方面對學(xué)生進行解說，使得學(xué)生對中國與外國的音樂作品有一個基本的辨識認(rèn)知，在必要的時候可以列舉出中外音樂作品片段進行分析對比，從節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)等方面進行對比，讓學(xué)生視唱，比較作品傳遞出來的感情分別，從而鍛煉了學(xué)生的視唱能力以及對旋律的敏感度，更加可以把理論貫穿到實踐中，讓學(xué)生更加容易理解比較抽象難懂的樂理知識。

（二）多媒體教學(xué)

音樂是一門聽覺的藝術(shù)，它最突出的特征就是具有音樂形象的不確定性，為了使音樂的感知形象更加準(zhǔn)確，在以往音樂教學(xué)中，教師都習(xí)慣用圖片、黑板去理解音樂，但這些東西都是靜止固定的，它們不能自如地隨著音樂的起伏發(fā)展而流動與變化，因此，在聽覺與視覺的轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生很難從靜止的畫面中感受音樂那鮮活的生命力和表現(xiàn)力，多媒體卻可以彌補這些在音樂教學(xué)中的不足，多媒體有鮮活的畫面、強有力的音響、動感的解說，學(xué)生可以根據(jù)多媒體的畫面和音響對音樂風(fēng)格與流派多多了解，這樣可以增強學(xué)生對多元文化的接納與包容意識，以開拓學(xué)生音樂視野、提高人文素養(yǎng)。多媒體教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，它生動直觀、表現(xiàn)力極豐富，能再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的全過程，縮小時空差距。它以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突出重點，突破教學(xué)難點，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新實踐能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)力度記號的時候，可以利用多媒體畫面展示一輛火車從遠(yuǎn)處駛來，又往遠(yuǎn)處駛?cè)?，請學(xué)生對這個音響效果進行闡述自己的認(rèn)識，最后得出結(jié)論：聲音由弱到強，再由強到弱，繼而學(xué)習(xí)力度記號，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生印象深刻。

由此可見，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段使學(xué)生在課堂上能快捷地收獲知識，巧妙地突出了重點，突破了難點，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中充滿愉悅與滿足，增強學(xué)生的感知、想象和理解，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在有限的時間里學(xué)習(xí)到更多的知識，提高教學(xué)效率。

（三） 趣味性教學(xué)

學(xué)生不喜歡樂理課程，主要是因為理論課相對枯燥，課堂氛圍沉悶導(dǎo)致。傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生被動地接受式學(xué)習(xí)，教師怎樣教，學(xué)生怎么學(xué)，它強調(diào)讓學(xué)生接受和掌握，而趣味性教學(xué)的教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生的參與，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與各種趣味性的音樂實踐活動中，通過動手、動腦、動耳，自主的、充滿興趣地進行學(xué)習(xí)。

奧爾夫教學(xué)法是德國當(dāng)代杰出的作曲家、音樂教育家卡爾—奧爾夫經(jīng)過多年的實踐教學(xué)中研究出來的一種趣味性教學(xué)法，其教學(xué)法主要內(nèi)容是節(jié)奏、旋律練習(xí)，基本形體動作教學(xué)，強調(diào)一切從學(xué)生出發(fā)，并且通過學(xué)生自身的實踐，達到學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂的目的。

柯達伊教學(xué)法是由匈牙利著名作曲家、民族音樂家、音樂教育家佐爾丹·柯達伊研究得出。其教學(xué)法主要內(nèi)容是首調(diào)唱名法、柯爾文手勢、節(jié)奏唱名、節(jié)奏和唱名的簡記法。柯達伊教學(xué)法有意識地培養(yǎng)了學(xué)生掌握民族的音樂母語，喚起學(xué)生對歌唱的興趣，培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生的音樂愛好，發(fā)展學(xué)生的音樂能力，培養(yǎng)以民間歌曲為基礎(chǔ)的音樂讀寫能力。

達爾克羅茲教學(xué)法是瑞士日內(nèi)瓦音樂學(xué)院教授達爾克羅茲經(jīng)過長期的教學(xué)實踐得出的研究成果，達爾克羅茲認(rèn)為：“人類的情感是音樂的來源，而情感通常是由人的身體動作表現(xiàn)出來的，在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂與情感的各種能力。因此，音樂學(xué)習(xí)的起點不是鋼琴、長笛等樂器，而是人的體態(tài)活動?！睆乃@段話可以看出，達爾克羅茲教學(xué)法強調(diào)的是體態(tài)律動、視唱練耳和即興音樂活動，注重培養(yǎng)學(xué)生感知音樂和反應(yīng)音樂的能力，發(fā)展其內(nèi)在音樂感覺，以及身體各部分進行迅速交流的能力、大量地儲存聽覺和動覺意向的能力。

音樂教育家羅杰·斯諾曾說：“音樂之目的有二：一是以純凈之和聲愉悅?cè)说母泄?，二是令感動或激發(fā)人的熱情?！备咧幸魳方虒W(xué)需要關(guān)注人的發(fā)展，運用多元化的教學(xué)方式，營造愉悅的教學(xué)氛圍，加強樂理基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，打好音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)，不斷提升加強學(xué)生的音樂審美與藝術(shù)素養(yǎng)。高中音樂教育要落實素質(zhì)教育的要求，促進學(xué)生全面發(fā)展，為更好推動和諧社會的發(fā)展，適應(yīng)高中課程改革發(fā)展的腳步打下堅實基礎(chǔ)。

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