閱讀課教學(xué)如何提高朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性探微

楊樹鳳

《新課標(biāo)》指出，語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。因而要深化課程改革，語文學(xué)科首當(dāng)其沖。而閱讀教學(xué)又是語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前，閱讀教學(xué)中的低效與無效體現(xiàn)在：重個性閱讀，輕教師引導(dǎo)，不少老師往往曲解“個性化”，使閱讀教學(xué)走入誤區(qū)；因此，閱讀課教學(xué)如何走出誤區(qū)、提高朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性顯得至關(guān)重要。

一、師生朗讀存在誤區(qū)及成因分析

多功利性朗讀，少非功利性朗讀。無論年級高低，都讓學(xué)生帶著明確的目的去讀書，朗讀的搜集信息功能被無限放大，學(xué)生往住不能專心的去朗讀，朗讀次數(shù)越多，語文的工具性越被強(qiáng)化，其人文性往往被忽略了。

多過場性朗讀，少“情感”性朗讀。教授篇幅較長的文章，經(jīng)常采用“快速默讀”的方式進(jìn)行，以師生“對話”代替學(xué)生與文本的對話；教授篇幅較短的文章，不太注重朗讀的目的和指導(dǎo)，學(xué)生被動地參與朗讀，朗讀成了點(diǎn)綴。

朗讀形式機(jī)械單一，學(xué)生興趣不濃。有的對朗讀的理解存在偏差，認(rèn)為不讀課文都不影響去考得很高的分?jǐn)?shù)；有的因閱讀積累不足，無法讀出作者要表達(dá)的情感和意圖。

教師的朗讀評價淺嘗輒止，缺乏針對性。評價語言簡單化，如“好”“不對”等，沒有指出學(xué)生讀得具體好在哪或不好在哪，學(xué)生不知道怎么揚(yáng)長避短。

二、朗讀的價值與意義

朗讀可以加強(qiáng)語感。準(zhǔn)確、流暢、聲情并茂的朗讀有助于學(xué)生積累詞語，豐富詞匯，從而培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、靈敏而豐富的語言感知能力。

朗讀可以強(qiáng)化記憶?！斑@是因?yàn)槔首x會給大腦以刺激，思想容易集中到一點(diǎn)，整個身心好像進(jìn)入了‘臨戰(zhàn)狀態(tài)?！蓖ㄟ^大聲朗讀，有助于學(xué)生排除干擾，進(jìn)入忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得最佳學(xué)習(xí)效果。

朗讀有利于領(lǐng)悟?！皩φn文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。”朱自清先生認(rèn)為，“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手”，反復(fù)朗讀，有助于學(xué)生與作者進(jìn)行心靈上的溝通，能使學(xué)生對文本的理解從感性認(rèn)知升華為深層感悟。

朗讀有助于寫作?！白x書破萬卷，下筆如有神”， 形象地說明了讀書量的積累會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀有助于學(xué)生靈感思維的激發(fā)，在學(xué)生模仿寫作時，完成從讀到寫的過渡，走出自己的寫作路子。

三、制定引導(dǎo)學(xué)生有效朗讀的教學(xué)策略

1.真正重視，明確朗讀的必要性和階段目標(biāo)

朗讀的必要性。 “三分文章七分讀”，如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。它不僅在讀書的量上給出了一定的指標(biāo)，還深層次地強(qiáng)調(diào)了讀書方法的重要性。蔣仲人先生說：“就學(xué)習(xí)語文說，朗讀最重要?？梢哉f，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語文的。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此也提出了十分明確的要求：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”、“ 應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感?！庇纱丝梢?，朗讀在整個語文活動中有著不容小視的地位。

朗讀的階段目標(biāo)。“書讀百遍，其義自見”， 學(xué)生在課堂上朗讀課文應(yīng)該有三個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)階段要朗讀，其目的是讀通讀順；理解階段要朗讀，其目的是讀出內(nèi)涵；鞏固階段要朗讀，目的是讀出情韻。在課堂上朗讀通過比較、自評以及其他同學(xué)的評論來引發(fā)他們的情感。學(xué)生在讀中也能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有利于對學(xué)生進(jìn)行有指導(dǎo)性的朗讀。

2.注重朗讀多樣性，為激發(fā)學(xué)生潛能搭建平臺

搭建跟讀仿朗讀的平臺。內(nèi)注重教師對課文的范讀，教師的范讀可以起到一個示范的作用（再者，在范讀的過程中，教師可以更好的理解課文的內(nèi)容。）同時，讓學(xué)生聽朗讀配音模仿讀，教師對學(xué)生的模仿要給予相應(yīng)的評價與指導(dǎo)。

搭建精讀品讀平臺。圈劃重點(diǎn)賞析評價后朗讀美感；添加或刪減詞句后朗讀來品味表達(dá)效果；學(xué)生興趣濃、偏喜好的部分讓其反復(fù)讀；值得借鑒學(xué)習(xí)的語式句式讓學(xué)生舉一反三地讀；創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在想象中朗讀。

搭建個性化、創(chuàng)造性朗讀平臺。學(xué)生的潛能是無限的，當(dāng)范讀與精讀無法滿足學(xué)生的深層需要時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的創(chuàng)造力與想象力。可以讓學(xué)生根據(jù)閱歷表演讀，編寫內(nèi)容進(jìn)行演講，同一篇目、單節(jié)進(jìn)行朗讀比賽，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行角色朗讀等。在課堂實(shí)踐中，表演讀的效果最佳——所讀不僅能緊貼作者的寫作情感，還能讓學(xué)生印象深刻，更容易沉淀、內(nèi)化為學(xué)生自己的情感與思考。

搭建拓展、延伸的平臺。大家都認(rèn)同語文學(xué)科“功夫在課外”這個道理。那么，朗讀作為閱讀的重要組成部分自然也不例外。課內(nèi)的方法指導(dǎo)就是為了學(xué)生將所學(xué)的方式方法延伸到課外、學(xué)以致用、舉一反三。因此，朗讀方法的指導(dǎo)要按主題進(jìn)行課內(nèi)的拓展練習(xí)，從而幫助學(xué)生學(xué)會知識遷移，活學(xué)活用。畢英春老師的“1+X”主題閱讀模式將一個單元的文章進(jìn)行整合，在精讀部分“導(dǎo)入，揭題激趣——交流預(yù)習(xí)，整合疑難——自讀自悟，合作探究——展示提升，教師點(diǎn)撥——感情朗讀，增強(qiáng)語感——突出重點(diǎn)，歸納學(xué)法”，讓學(xué)生充分領(lǐng)略“在閱讀中走個來回”的愉悅；在略讀部分則是以“回顧學(xué)法，掌握方法”為首個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成大量閱讀及拓展練習(xí)，為課外的有效朗讀打下良好基礎(chǔ)。

四、教師可行性的實(shí)踐戰(zhàn)略

重點(diǎn)學(xué)習(xí)與方法滲透相結(jié)合。課內(nèi)的朗讀指導(dǎo)不能靠日常閱讀課堂教學(xué)的點(diǎn)滴滲透，還要集中火力進(jìn)行專門輔導(dǎo)，即，專門開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀匯報課，并建立健全學(xué)生誦讀檔案，鞏固誦讀效果。

教師指導(dǎo)評價恰當(dāng)。葉圣陶先生說過，“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”我們知道，無效的“朗讀推進(jìn)”會造成學(xué)生一遍一遍地重復(fù)著前一個同學(xué)的朗讀語調(diào)、語氣、節(jié)奏、感情，課堂時間白白耗費(fèi)。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出文本應(yīng)有的情緒與感情，必須相機(jī)引導(dǎo)且評價適當(dāng)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。如，在《故鄉(xiāng)》一文中，學(xué)生在讀到閏土的形象時我鼓勵說，“你在讀‘捏了胡叉一處時，讀得輕，讀得慢，讀得很小心，讀出了人物的心理。”這樣，學(xué)生在以后的閱讀中也會注意語氣和語調(diào)的拿捏。

當(dāng)前的教育對教師的要求已經(jīng)由“老師要有一桶水，才能教給學(xué)生‘一碗水”變?yōu)椤耙o學(xué)生一滴水，教師要有長流水”。因此，欲提高對學(xué)生的高效引導(dǎo)，我們教師要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)，增加知識儲備，通過閱讀書籍、雜志，上網(wǎng)查閱、收集資料，參加各種形式的教研活動、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、專家講座等豐富自己，能根據(jù)朗讀教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，提高學(xué)生整體的朗讀水平。