評價學生也要分層次

張玉玲

班里六十幾個學生，就像六十幾個部分，精彩各不相同。他們性格有差異，愛好有不同，成績自然也是參差不齊的。所以在評價學生的學習行為時，就不可能搞一刀切，以一個標準去衡量所有的學生。

在教學實踐中，一直在嘗試分層次的評價原則。且不說學生在其他方面的表現(xiàn)，如，體育專長、社交能力、情商高下等，而只從學生在語文上的表現(xiàn)來看，分層評價學生很有利于學生學習成績的提高。

簡單的例子，字音字型的小測驗。有人僅錯一個，卻受到批評；有人只對了一半，而得到表揚。原因無需多說，在操作中最難的是如何確定這個層次，把握這個“度”。衡量標準定高了，學生的努力未得到教師及時的肯定，幾次之后，這部分人會喪失信心，破罐子破摔。成績不僅難以提高，還有可能會反彈。人們經(jīng)常說要用高標準去要求學生，誠然沒錯，但這一個高度，可以分階段實施，讓學生一步一個臺階地上，而不是因無法企及而望而卻步。

還有一種情況正好相反，標準定得太低。學生沒用多少努力，卻屢屢得到你的肯定，慢慢地有可能沾沾自喜，陶醉滿足，而懈怠不前。

這就對教師提出了一個很高的要求，那就是觀察學生，了解學生，結(jié)合學生的實際表現(xiàn)建立個人檔案，并且不斷更新檔案內(nèi)容，這樣自然也就及時調(diào)整了適合學生實際的評價標準。

所以，所謂的分層評價學生，歸結(jié)起來應(yīng)該是兩個方面的內(nèi)容：

一是對學生整體，根據(jù)他們的語文知識、語文修養(yǎng)，分出幾個層次。這樣不僅有利于評價學生，同時使備課、授課有的放矢，針對性更強一些。

二是對學生個體，根據(jù)他們的發(fā)展情況，分成階段。通過他們各個階段的努力，逐漸提高對他們的評價標準。

新課改的課堂目標就是讓每一個學生在課堂上都有成就感，都能在原有的基礎(chǔ)上用準確的評價機制去促使學生向更高的目標發(fā)展。