巧提妙問，邁向?qū)W生的思維更深處

史元元

一堂好課，離不開教師精心設問，離不開學生精彩的回答。那么怎樣設問，學生已有的知識經(jīng)驗能否圍繞問題進行回答？是我們所思考的話題。

學問學問既要學又要問，那么如何在教學中設計問題和誘導學生主動發(fā)問。成為我們課堂教學效率的有效性的核心環(huán)節(jié)。如果一個教師連續(xù)發(fā)問，學生或倉促應答，或置之不理，保持沉默……這些問題沒有把學生的學習活動組織起來并引向深入，其結(jié)果是聽任對話在膚淺的水平上一味滑行，眼睜睜地看著課堂陷于一片混亂之中。所有陳設的問題，只流于形式，注定這堂課是在表演。著名特級教師于永正說過，不要怕學生問，要啟發(fā)他問，問到你老師回答不上才好，你老師答不上，謙虛一點，會激發(fā)學生求解的欲望。而形式上的“滿堂問，滿堂灌”，只是為了純粹的完成任務，沒有以啟迪學生智慧、發(fā)問的本領。

如何走出“滿堂問”的誤區(qū)？我們認為，我們的語文課堂應該少一些問題，多一些話題，將課堂中的問題，想方設法變成我們師生交流的話題。

教師是引疑的主導者。在課堂教學中，巧用提問細節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的重要途徑。有效的課堂提問，可以檢查學生對已學知識和技能的掌握情況，開闊學生的思路，啟發(fā)學生的思維，體現(xiàn)有價值的教學提問。

一、圍繞文本，精心設問能激發(fā)學生的興趣

“興趣是最好的老師。”圍繞文本，巧設問題，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生求知欲望。課堂教學中問題必須緊扣文本進行設置。這樣的設計緊扣文本，既注重學生對文本的感悟，又注意了利用學生自身經(jīng)驗對作者感情的體驗。這樣，學生以反復朗讀課文為教學主線，在朗讀中變換角度，同時有步驟有層次地對課文進行評析。

善待學生的好奇心，珍愛問題的源泉。好奇是學生的天性，也是學生的第一美德。他們來到世界，便開始認知世界，認為世界真奇妙，有許多自己不明白的事情。想知道為什么有日、月、星、辰、動物與植物的生長特點……這種強烈的好奇心，表現(xiàn)出學生愛問許多的“為什么”，這是探究的開始，也是創(chuàng)新的萌芽，進而產(chǎn)生了進一步探究"是什么"的強烈愿望，教師要善待、呵護學生這種與生俱來的天性，耐心地向孩子解釋這許多個“十萬個為什么”，并把學生引入到具體的探索情景中，鼓勵學生質(zhì)疑問難，讓他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。因為“懷疑上發(fā)現(xiàn)的設想，是探索的動力，創(chuàng)新的前提?！弊鳛榻處熯€應明白這樣一個道理：“解決一個問題，只是一個技巧問題，而提出一個問題需要發(fā)揮豐富的想象力?！苯滩闹袨槲覀兲峁┝嗽S多質(zhì)疑的內(nèi)容，也不苛求標準答案，教師要鼓勵學生根據(jù)自己的思考，提出有含金量的問題，并鼓勵學生用自己的方式作答。學生通過自己不斷地動手、動腦、親身去體驗，從中發(fā)現(xiàn)新知識就會對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，也就能積極主動地動腦思考了?？傊?，在培養(yǎng)學生的問題意識時，教師要教會學生以“是什么”為形式直問，以“為什么”為形式深問，以“怎么是”為形式曲問和比較形式出現(xiàn)的品問。

二、遵循實際，抓住時機，遞進式設計問題

課堂提問，好比登山，要遵循一定的規(guī)律，由淺入深。語文課堂是生成的、多變的，每一個教學文本，都可以被演繹成不同的教學故事。但是課堂又必須是有目標、有計劃的，課堂應該允許旁枝斜逸，甚至不妨有一些枝蔓，但教學必須遵循教學目標。所以，進行教學話題的設置，要根據(jù)教學目標進行取舍、安排。

問題意識的培養(yǎng)和學生學習其他知識一樣，都是逐步提高的。一般來說，學生的問題意識的提高要經(jīng)過想問、敢問、樂問、精問這四個發(fā)展過程。問題意識的培養(yǎng)就要遵循學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律。首先造成認知沖突讓學生想問；同時要創(chuàng)設和諧的氛圍，消除學生的心理障礙，讓他們敢問；在學生問的過程中給予積極的回響，使他們嘗試成功的愉悅，促使其產(chǎn)生樂于提問的積極情感；在此過程中，要給予方法指導，使他們善于從紛繁的表面現(xiàn)象中抓出主要矛盾，提出高認知水平的問題，逐步做到精于提問。

三、問題生活化，捕捉思維的火花

有時，問題過于難，學生一時無從回答，化難為易，巧點撥。學生是學習的主體，是問題的主人。那么課堂對問題的關注點要由傳統(tǒng)的以書本設計的問題、教師設計的問題為中心向以學生自我需要解決的自我發(fā)現(xiàn)的問題為中心轉(zhuǎn)移。因而教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)變教學角色，真正成為教學活動的組織者、指導者、激勵者和參與者。教師對問題的關注點不在于自身提出問題，而在于研究如何指導學生提出問題。同時，教師要幫助學生實現(xiàn)學習觀念和學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生由追求單一的考試成績變?yōu)樽非髠€性的張揚和自我的發(fā)現(xiàn)，敢于沖破對書本、對教師以及權(quán)威的崇拜。在學習過程中，由被動地接受知識向主動地探索知識轉(zhuǎn)變。

四、針對學生的不同生活經(jīng)歷

我們話題的設置必須時刻關注學生的實際特點，根據(jù)學生學習的實際情況來設置話題。教師在課前可以認真研究學生對文本的原始理解，了解學生在閱讀中興趣點、疑惑點，然后進行話題設置；或讓學生提出問題，教師則根據(jù)學生所提問題進行篩選、歸類、升華、提煉出話題；或根據(jù)所了解的學情，教師自己提出一兩個能讓學生積極思考、主動探究的話題。

這樣，教學話題在學生諸多問題的基礎上產(chǎn)生，牽一發(fā)而動全身，讓學生思維的觸角深入到課文每個自然段，深入關鍵的詞語和句子。從而使學生在閱讀中萌生出豐姿綽約的多向思維、變向思維和新向思維，煥發(fā)出生命的激情和活力。

教育是明天的理想和希望，基礎教育是通向個體全面發(fā)展的基石?！巴晟频慕逃梢允谷祟惖纳眢w的、智力的和道德的力量得到廣泛的發(fā)揮?！痹诮逃母锏男滦问较?，在語文新課標的實施中，我們要循著"問題"貫穿教學的始終這一路線，讓教育生存并發(fā)展下去，讓學校成為個人成長和創(chuàng)造的一方沃土，讓個人成為自我生命發(fā)展的主人；在這片綠色的土地上，天真活潑的孩子們和辛勤的老師一起播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運；播種希望的種子，收獲輝煌的明天；讓孩子們帶著童年的純真和稚嫩去追求未來世界的七色之光吧！