翻轉(zhuǎn)課堂模式促進高中信息技術(shù)課程的轉(zhuǎn)型研究

陳靜

【摘要】隨著信息技術(shù)手段的不斷進步，各種教學模式也隨之產(chǎn)生，近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的提出及在各學科領(lǐng)域的應(yīng)用也在不斷的探索。本文主要通過了解、分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點和高中信息技術(shù)課程教學的現(xiàn)狀、存在的問題，找出翻轉(zhuǎn)課堂促進高中信息技術(shù)轉(zhuǎn)型的內(nèi)容與途徑，從而提高高中信息技術(shù)課程質(zhì)量，促進學科發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中信息技術(shù) 教學轉(zhuǎn)型

一、引言

新課程改革對課堂教學提出了新的要求，但仍有很多學生缺乏信息技術(shù)課程學習的興趣，追究其根源我們發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)在教師的教學方式上，目前大多數(shù)學校一般都采用填鴨式的教學方式，把知識一味的灌輸給學生不管他們有沒有消化吸收，這種忽略了學生的創(chuàng)造性、自主性和動手操作性的教學方式導致學生們認為信息技術(shù)課堂是一門放松學習壓力的課程。

高中信息技術(shù)課堂是理論與實踐相結(jié)合的課程，如何進行有效的教學才能最大的提升學生的思維能力和面對實際問題的解決能力，已經(jīng)成為擺在教師面前的一個難題。很多專家學者提出了各種各樣的教學模式，如：“自主學習”、“高效課堂”、“雙主互動課堂”等教學模式來促進教學轉(zhuǎn)型，隨著啟發(fā)式教學的提出，翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學模式也逐步走進了我們的視野。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的概念

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。它是把傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學生晚上放學做作業(yè)”的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上放學學習新知識”的教學結(jié)構(gòu)，它通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中“以教師為中心”的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃。

三、高中信息技術(shù)課程存在的問題

1.學生信息技術(shù)能力參差不齊

對于剛升入高中的學生來說，初中所接觸的學校師資不同，重視信息技術(shù)課程教學的力度不同，家庭文化背景不同，這就導致了學生的信息技術(shù)初始能力參差不齊，這給信息技術(shù)教師的教學帶來了困難。

2.硬件設(shè)備資源不足

雖然最近幾年，國家在不斷的加大教學硬件設(shè)施的提高，很多學校都配備了機房、電子白板、投影儀等教學設(shè)備，建立了功能齊全的校園網(wǎng)和交流平臺，但是有少部分學校還是不能滿足一人一機的課堂教學條件，課堂上仍然是2個人共用1臺計算機。

3.應(yīng)試教育存在的弊端

在很多地方，信息技術(shù)學科只參加高中會考，不納入高考，因此這門學科可以說是最不受重視的學科，很多學生家長都認為只要會考及格了就行。這樣一來，它更受到其他學科和學生的冷落，原本每周就只有2個課時的信息技術(shù)課程，還常常被其他學科的教師占用，久而久之，平時的學習中，教師和學生都不重視，在考試之前臨時抱佛腳，熟練做幾套題，應(yīng)付考試。

4.教師教學方法單一，課堂組織能力差

大部分高中信息技術(shù)課程中教師都是采用講授法、任務(wù)驅(qū)動法等教學方法，這導致了課堂過于死板，時間長了學生感覺枯燥，無法調(diào)動學生的興趣、積極性。其次，單一的教學方法直接反映教師組織課堂的能力差，大部分學生整個學習活動學生對合作、探究的問題沒有一個明確的認識，沒有預先準備就開始進行學習活動，結(jié)果往往是脫離主題的學習，效率低。

四、翻轉(zhuǎn)課堂促進高中信息技術(shù)轉(zhuǎn)型的內(nèi)容與途徑

目前信息技術(shù)課程存在的問題需要國家、政府、學校、家長的共同努力，也需要我們一線教師不斷地思考、不斷地改進教學方式方法。通過閱讀大量的文獻和學者提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，現(xiàn)總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)學科中的大致教學模式如下：

從上圖中我們可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程大致分為課前、課中、課后三大部分，課前主要的教師的準備和學生的自學過程，課中是教師輔助學生探討并解決問題的過程，課后是教師學生的評價與反饋過程。那么在整個高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中我們具體要翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容和途徑是什么呢？

1.教學理念的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學往往過于注重書本知識傳授，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，這樣的教學往往是以教材、教師、課堂為中心，呈現(xiàn)出強烈的封閉性。

翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)要求教師有“對象”意識，教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，在整個信息技術(shù)教學流程中，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發(fā)展”的思想；要求教師有“全人”的概念，教學不僅僅是為了考試過關(guān)，而是教育學生全面發(fā)展的過程，不是某一方面的發(fā)展；要求高中信息技術(shù)教師不能高估地估計信息技術(shù)學科的價值，正確定位學科的重要性。

2.教材的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教材是教學的中心，教師注重講授教材知識。在很多次的教師教案檢查中發(fā)現(xiàn)，很多教師上一年和本年的教案、導學案是一模一樣的，更有的老師說，只要教材不變，教一輩子書只需要用一本教案。

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要有翻轉(zhuǎn)教材至上的觀念，要“用教材”而不是簡單的“教教材”。老師需要做的吃透教材、利用教材、補充教材、更新教材。例如：在高一必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》電子表格公式的學習中，教師不能僅僅只圍繞教材中講解的內(nèi)容，因為講解的內(nèi)容往往只有幾句話，卻包含了很多操作步驟，教師需要對內(nèi)容進行補充與擴展，延伸到實際生活中來。

3.教師備課的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教師備課一般是課前做的準備，包括鉆研和組織教材、了解學生、選擇教學方法、選擇教具、板書設(shè)計等。

翻轉(zhuǎn)課堂的備課會大大增加教師的備課內(nèi)容、工作量和工作時間，要求每一堂課教師都得分兩次備課，而且備課內(nèi)容和形式與傳統(tǒng)的完全不同。第一次備課，是為課前學生的自主學習準備材料，包括相關(guān)的教學視頻、學生的導學案、自學評價資料等；第二次備課，是對于課堂教學的準備，由于內(nèi)容和方式不同，課堂重在討論交流，會有更多的變動因素，教師在備課時就要有更多的預設(shè)。

4.教學方式的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學流程還是用凱洛夫五步法：組織教學—復習舊課—講授新課—復習鞏固—布置作業(yè)。信息技術(shù)也不例外：創(chuàng)設(shè)情境—引出課題—教師講授—學生操作練習—教師講解評價。這樣的教學方式時間緊湊、任務(wù)重，老師講解之前沒有學生自己思考的過程，學生還沒有反應(yīng)過來，課程便結(jié)束了。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式是課前學習加上課堂研究，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是學習的促進者，學生是主動的研究者。學生課前有一個內(nèi)化的過程，并將自己不懂的問題找出來，帶到課堂中來，學生和老師一起研究解決，這種“先學后教”的教學方式符合教育的規(guī)律，符合學生認知水平的發(fā)展。

5.評價方式的翻轉(zhuǎn)

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值過程。信息技術(shù)學科作為只參加學業(yè)水平考試的課程，注重的是學生學習效果的評價——會考成績是否過關(guān)，忽略了教師教學工作的評價。事實上，一堂信息技術(shù)課的成功與否不只在于教師設(shè)計的教程是否精彩，也不只在于學生成績是否達標，更重要的是在于學生有沒有根本性的掌握本節(jié)課知識，能不能運用這些知識解決生活中實際問題，有沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，信息技術(shù)素養(yǎng)有沒有進一步提高。

五、結(jié)束語

隨著課改的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)學科的主要目的是為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的具有信息素養(yǎng)的公民，在高中信息技術(shù)教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以有效的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和學生的學習方式，提高學生的學習興趣，提升教學的質(zhì)量，促進高中信息技術(shù)課程的轉(zhuǎn)型。作為一名高中信息技術(shù)教師及研究者，更應(yīng)該不斷的嘗試新的教學方式，不斷的探索新的教學方法，促進本學科的專業(yè)化發(fā)展，為教育事業(yè)培養(yǎng)靈活、優(yōu)秀的下一代。