淺談小學數(shù)學課堂有效性教學

劉南

【關鍵詞】情境驅動 自主探究 “動”“思”結合 思維訓練 評價要有導向 “收”“放”要結合

數(shù)學課堂教學的有效性，是指在數(shù)學課堂教學中，教師通過多媒體或自制的教具等多種教學手段，采取有效的教學方法，讓學生通過自主學習、小組合作學習、探究性學習等多種方式掌握數(shù)學知識，促進學生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標的協(xié)調發(fā)展，不斷提高課堂效率和課堂效益。

通俗地說，課堂教學的有效性對學生來說是讓學生：在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會計算到會計算，從不會應用到會應用；在能力上，逐步提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力；在情感上，從不喜歡數(shù)學到喜歡數(shù)學，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對教師來說，通過有效的課堂教學，在成就學生發(fā)展的同時，既讓學生感受到教師的教學魅力，又感受到教師自身的價值，同時收獲到課堂當中生成的許多鮮活和精彩的瞬間，讓教師不斷追求永無止境的數(shù)學教學，并在快樂教學中享受到成功的喜悅。

一、情境驅動，參與活動增加激情

一個理想情境創(chuàng)設出來了，教學活動就等于成功了一半。何謂“理想的情境”呢？我們經?？吹剑行├蠋熢诮虒W中生搬硬套地添加一些故事或卡片來描述，卻忽視了寶貴的時間在無情地流逝著，這樣形式化的故事只能算是一個“情節(jié)”。不可能引起學生思維的發(fā)展，理想情境就能引起學生對問題的探究和激情嗎？例如：我在教學“圓的認識”時，設計了這樣的“激情導入”：“大家都知道我們平時坐的車的車輪是什么形狀的吧？“車輪是圓的。”“車輪做成其他形狀的，如正方形、長方形、三角形、橢圓形的可以嗎？”這個時候學生對我提出的問題產生了濃厚的興趣，他們這種強烈的認知沖突觸發(fā)了他們想弄懂其中奧秘的決心。接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等相關的概念和性質。

在這我沒強求用多么優(yōu)美的詩句來渲染生動的故事情節(jié)，而是借助同學們身邊最感興趣的事例說明，學生對這件事情有較強探究愿望，能激發(fā)他們更強烈的求知欲望，也就是說我們不能把情境狹義地理解為“故事”，一些游戲，操作活動，而用了身邊最感興趣事例說明，從而最大限度地激發(fā)了學生學習活動的實效性。

二、加強引導，自主探究

“自主探究”是新課程理念所倡導的學習方式之一，是相對于被動接受和機械學習而言的。自主探究就是要引導學生經歷主動建構知識與技能的過程。因此自主探究的學習方式越來越受到老師的關注，但是我們應清楚地知道自主探究并不是放任自流，而是要考慮到學生年齡及思維，如果學生年齡和思維都很一般，有時不能意識自己該于什么，該怎樣去做。這時他們的自主探究就不可缺少教師的指導，只有在老師正確引導下，學生才能形成科學的觀察、操作、思考、探究的能力。自主探究的活動是有效性的，進而促使學生在原有的水平上發(fā)展思維。

三、“動”、“思”結合，提高思維訓練

由于小學生的思維活動正處于具體形象思維向抽象思維過渡階段，動手操作活動既是他們認知源泉，又是思維發(fā)展基礎，但在教學實踐中卻經常看到“做”與“思”脫節(jié)現(xiàn)象，學生的活動完全成為老師布置的任務，活動目的是單一的、機械的，對思維不能起到有效的促進作用，只有動手操作與思維活動有機結合，才能更有效地訓練學生的思維水平。

在教學“梯形面積公式推導”時，在學生很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機械講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板（要求是兩個完全一樣的梯形）。當學生剪出后，教師設問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已經學過的圖形。學生開始拼擺（有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行

四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形）。當學生各自說出自己的拼法后，教師設問：你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系？根據它們之間的關系，你能否得出梯形面積的計算公式？各小組的同學通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。我們要在教學活動中充分考慮到學生的需求，引導他們主動參與到操作活動中。

四、學習活動的目的要強，評價要有導向

教學評價是始終貫穿于教學活動中的一種教學行為，對于提高學習數(shù)學活動的實效性起著至關重要的作用。而在教學中，有些老師只注重評價激勵功能，而忽視了評價的導向功能，甚至當學生出現(xiàn)錯誤時，為了“保護”學生自尊心，而回避實質問題，出現(xiàn)一種“含糊不清”評價，這樣做不但對學生學習活動產生積極促進作用，反而還在一定程度阻礙學生發(fā)展。因此，在教學過程中一定要注意評價導向作用的發(fā)揮，這樣才能增強學生參與學習活動的目的性。所謂導向就是評價學生時，要指出他們“棒”在哪里或問題出在哪里，使評價成為一種資源引領學生的學習活動朝有益的方向發(fā)展。如：學習“11～20各數(shù)的認識”時，老師出示“小朋友過馬路”情境圖，提出：“從圖中你們都看到什么？”學生回答：“有小朋友，小汽車，小松樹?！边@時有個同學回答：“有8輛小汽車?！边@時老師因勢利導這樣評價學生：“這位同學能用數(shù)字表達自己想法，把話說得更明白了，真好。但要數(shù)仔細，是8輛嗎？”這時老師的評價就是起一個引導導向的作用。從而指導學生更有效地參與到學習活動中。

五、“收”、“放”結合有序，教學自然流暢

開放的教學組織可以給學生留出更大的思維空間，促進思維的發(fā)展，但是我們更注意的是開放教學不是放開的教學?！皠印钡荒堋皝y”，如果老師把握不好“放”的度，將會出現(xiàn)學生無拘無束，放任自流現(xiàn)象。當老師光靠教板大聲敲擊講桌時，學習活動也是無效的。因此，開放教學是一個有組織、有目的、的計劃的過程，既要放出去，又要收回來。這樣才能使課堂教學井然有序，學生活動才能自然流暢。要做到“放”、“收”有序，關鍵在于要在“放”的同時巧妙設置問題情境，促使學生自覺加入到有序學習活動中。

總之，在新課程教學實施過程中，教師要認真研讀新課程標準，做到吃透教材駕馭教材，在分析學情的前提下，貫徹落實新課程教學理念，使之轉化為現(xiàn)實的教學行為，高度重視“課堂教學的有效性”的問題，探索高效益、高效率、高效果的課堂教學模式。我們只有辯證地處理好繼承與發(fā)展的關系，防止“從一個極端走向另一個極端”，加強正確引導，巧妙組織教學，科學選擇教學方法，促進師生互動、生生互動，探究有價值的學習方面的問題，才能更好地促進學生發(fā)展，才能更好地使學生在學習教學的活動中既學到知識，有培養(yǎng)能力，實現(xiàn)教學有效性的最大化。