小組合作學(xué)習(xí)在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

楊正香

【摘要】為提高計算機教學(xué)效果和學(xué)生的素質(zhì)，采用小組合作學(xué)習(xí)作中的互助學(xué)習(xí)法為課堂教學(xué)組織形式，讓所有學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)，增強課堂互動效果，提高學(xué)生的自主性。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 互助學(xué)習(xí)法 計算機教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是一種基于群體動力理論、選擇理論、動機理論的、社會凝聚力理論的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)理論與我國素質(zhì)教育理念相符[1]。將小組和作學(xué)習(xí)理論用于計算機教學(xué)不僅有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更有利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高。小組合作學(xué)習(xí)也是當前計算機教學(xué)常用模式，但是許多教師未掌握小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些問題，不僅未達到預(yù)期效果，反而造成教學(xué)質(zhì)量下降。因此，筆者結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，就小組合作學(xué)習(xí)中的互助學(xué)習(xí)法應(yīng)用進行分析。

1.互助學(xué)習(xí)法

1.1互助學(xué)習(xí)法的基本內(nèi)容

互助學(xué)習(xí)法是針對課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)方式，也是小組合作學(xué)習(xí)的主要形式?；ブ鷮W(xué)習(xí)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位共同探究和創(chuàng)造性解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，一般過程為教師啟發(fā)——學(xué)生自主探究——合作交流——解決問題[2]?；ブ鷮W(xué)習(xí)的最終目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.2應(yīng)用互助學(xué)習(xí)法

（1）建立小組。教師首先根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)等情況確定小組規(guī)模，如采用5～6人小組。教師根據(jù)學(xué)生的活動空間確定小組，保證各小組成員距離不會太遠，方便成員間的交流，也能避免課堂混亂而影響其它小組學(xué)習(xí)。

（2）集體授課。集體授課方式為改良型傳統(tǒng)授課方式，教師只需要準確、簡練的講解教學(xué)內(nèi)容，并強調(diào)內(nèi)容的重要性，無需深入介紹。其后，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，選出一個優(yōu)秀小組，明確優(yōu)秀小組評定標準。

（3）互助學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)資料發(fā)送至學(xué)生電腦屏幕，各小組根據(jù)教師的材料和小組搜集的材料完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生拿到教師給的材料后，再根據(jù)需求搜集材料——進行討論——歸納總結(jié)——完成教學(xué)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要巡回監(jiān)督指導(dǎo)，觀察學(xué)生的合作行為和小組合作情況，掌握各小組學(xué)習(xí)過程中的難點，及時為學(xué)習(xí)小組提供幫助。幫助方式應(yīng)以引導(dǎo)、啟發(fā)式幫助為主，而非直接告知學(xué)生答案。在巡回觀察中，教師應(yīng)盡量避免介入學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)習(xí)小組足夠的時間和耐性，讓小組成員通過自己的方式解決問題。

（4）結(jié)果展示。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果可采用報告和測驗兩種方式展示，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標選擇合適的展示方式。如教學(xué)目標為掌握某章節(jié)知識點，可采用測試方式呈現(xiàn)；如若教學(xué)目標為掌握某方法或總結(jié)歸納知識，可采用報告形式。

（5）結(jié)果評價。根據(jù)結(jié)果展示方式選擇結(jié)果評價方法。測驗結(jié)果評價包括個人得分評價和小組得分評價，小組得分為小組個人得分的平均分。報告結(jié)果則要根據(jù)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的行為的和努力進行評價，再綜合小組總結(jié)情況進行評價[3]。

2.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用實例分析——十進制與R進制的相互轉(zhuǎn)換合作學(xué)習(xí)

2.1合作學(xué)習(xí)目標

掌握十進制與R進制相互轉(zhuǎn)換的公式，感受不同數(shù)制之間的區(qū)別和練習(xí)，掌握不同數(shù)制表示數(shù)值的方法。

2.2設(shè)計思路

根據(jù)特殊到一般的認識規(guī)律，用具體的數(shù)值的不同數(shù)制轉(zhuǎn)換實例探討數(shù)制之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律，用實例啟發(fā)學(xué)生的智慧和能力，讓學(xué)生主動掌握數(shù)制之間的一般規(guī)律，體驗成功的樂趣。首先，以十進制數(shù)制轉(zhuǎn)換為二進制實例，進而延伸至八進制、十六進制、十進制和二進制數(shù)值轉(zhuǎn)換規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣，最后推廣貴大，用合作學(xué)習(xí)掌握十進制與R進制的轉(zhuǎn)換公式。

2.3教學(xué)過程

由于學(xué)生具備一定計算機知識，對二進制有一定了解。教師首先以問題“二進制與十進制數(shù)值轉(zhuǎn)換方法”作為課堂引入，并激起學(xué)生的求知欲和興趣。提出問題后，教師提出解決問題的方法“按權(quán)展開求和法”，根據(jù)問題的答案激發(fā)學(xué)生對新問題的思考“什么事按權(quán)展開求和”，此時學(xué)生也非常希望教師用實例介紹“按權(quán)展開求和”。此時，教師可用實例介紹，如將二進制數(shù)10011轉(zhuǎn)換為十進制數(shù)，向?qū)W生介紹解答過程：二進制的基數(shù)為2，權(quán)的格式為2n，n的具體數(shù)值與各個數(shù)所處位置有關(guān)，各位數(shù)：n=0，十位數(shù)：n=1，百位數(shù)：n=2，以此類推。根據(jù)權(quán)的格式，可求得二進制數(shù)10011的十進制數(shù)：（10011）B=1×24+0×23+0×22+1×21+1×20=（19）D。解答問題后，學(xué)生會進一步思考十進制向二進制轉(zhuǎn)化，教師可再用具體實例介紹轉(zhuǎn)化方式：十進制向二進制轉(zhuǎn)變的規(guī)則是除2取余數(shù)。以38為例，解答過程如下。因此可求得（39）D=（100100）B。

38÷2=19….0

19÷2=9….1

9÷2=4….1

4÷2=2….0

2÷2=1….0

1÷2=0…1

首先通過實例讓學(xué)生掌握十進制和二進制互化規(guī)律，并以此為根據(jù)，因此更多進制數(shù)值之間轉(zhuǎn)化規(guī)律，提出合奏學(xué)習(xí)任務(wù)：通過合作學(xué)習(xí)將（5647）D、（B6D）H轉(zhuǎn)換為十進制；將（328）D、（9608）D轉(zhuǎn)化為八進制和十六進制，分析轉(zhuǎn)化公式。

學(xué)生討論過程中，教師根據(jù)以下問題給予合作指導(dǎo)：①是否明確進制數(shù)的技術(shù)和權(quán)；②十進制轉(zhuǎn)化為十六進制使，余數(shù)大于10是否會使用字母表示；③讓各組成員先獨立轉(zhuǎn)換，再通過小組完善自己的答案；④觀察各組歸納R進制與十進制轉(zhuǎn)化公式的情況。

2.4總結(jié)歸納

R進制與十進制轉(zhuǎn)化。將并列形式的數(shù)攜程多項式表現(xiàn)形式，再計算即可得到十進制數(shù)。而對于R進制數(shù)N=dn-1 dn-2…d1 d0= dn-1×Rn-1+ dn-2×Rn-2+…d1×R1+ d0×R0 計算，R為進位基數(shù)，di為系數(shù)項，求解后計算可得出R進制數(shù)的十進制數(shù)制。

3.結(jié)果評價

將小組合作學(xué)習(xí)用于計算機教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生通過小組合作和自我探究習(xí)得知識，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力顯著提高。合作過程中，學(xué)生表現(xiàn)出相互傾聽、交流行為，主動糾正自己的錯誤，摒棄以自我為中心的思維傾向、團隊合作能力也得到提高。

【參考文獻】

[1]范銀平. 小組合作學(xué)習(xí)在計算機教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 統(tǒng)計與管理，2015，09：92.

[2]何楊琦. 小組合作學(xué)習(xí)在計算機輔助教學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2014，02：64-67.

[3]段麗霞. 任務(wù)驅(qū)動下的小組合作學(xué)習(xí)模式在計算機教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J]. 三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，03：117-119.