小學(xué)語言應(yīng)用的素質(zhì)評價

常鳳鳴

【摘要】小學(xué)的語文教育是我國漢語教育的基礎(chǔ)，如何根絕現(xiàn)代小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點建立高效多元化的語言素質(zhì)評價體系，是促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提高的重要舉措。漢語言作為世界上使用人數(shù)最多的語言體系，對于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，思想能力和學(xué)習(xí)能力。老師如何在課堂教學(xué)的過程中建立適合學(xué)生整體的語言應(yīng)用素質(zhì)評價體系，對于提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教育 素質(zhì)評價 語言應(yīng)用

一、教學(xué)結(jié)果進行量化反饋提高教學(xué)質(zhì)量

在語文教學(xué)過程中，教師擔負著監(jiān)督觀察的職責，在學(xué)生的體育活動中仔細觀察、適時介入、整體監(jiān)控，以幫助學(xué)生實現(xiàn)順暢的交流與合作，進而完成教學(xué)活動的教學(xué)目標。教師應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動中的困難和問題，并指導(dǎo)他們找到相關(guān)信息，減輕或消除活動中的消極因素，對活動的結(jié)果進行數(shù)據(jù)化的綜合性分析，找準關(guān)鍵點，抓住突破點，進行教學(xué)結(jié)果的充分反饋。。

二、在語文教學(xué)過程中建立全方位的教學(xué)活動評價機制

（一）語文教學(xué)評價機制的開展步驟簡析

1、語文學(xué)習(xí)評價提示目標

要向所有學(xué)生交接語文課要完成的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，對不程度的學(xué)生給出不同能力的學(xué)習(xí)目標，并提出語文競賽方式、語文合作方式對學(xué)習(xí)目標進行完成。

2、語文合作小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價

對全班的學(xué)生的語文素質(zhì)進行綜合性的分析，根據(jù)各自不同的特點進行分組，讓學(xué)生小組間展開合作性學(xué)習(xí)和競爭性學(xué)習(xí)等。從而根據(jù)實際的語文教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并針對語文內(nèi)容學(xué)習(xí)質(zhì)量進行及時反饋。

3、進行小組評價反饋

主要是教師了解各小組的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，及學(xué)習(xí)目標的達成等。

4、精講評價重點點拔

在這一活動階段中對學(xué)習(xí)中的難點進行重點講解和理解性分析等。對學(xué)生進行分層次的學(xué)習(xí)測驗，并針對不同層次的學(xué)生的不同要求給以不同的成績。

6、小組學(xué)習(xí)總體評價

根據(jù)小組對學(xué)習(xí)目標的不同的完成情況，對小組的整體性學(xué)習(xí)質(zhì)量進行綜合性的評價。

（二）語文教學(xué)過程中的評價標準體系的建立

從語文課堂上的教學(xué)評價標準上講，語文教學(xué)中的活動學(xué)習(xí)應(yīng)堅持評價標準的全方位性，即以學(xué)生的群體表現(xiàn)為基礎(chǔ)，群體表現(xiàn)與個人表現(xiàn)相結(jié)合，學(xué)習(xí)能力與合作技巧相統(tǒng)一。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和優(yōu)勢學(xué)習(xí)項目的差異性，對個人表現(xiàn)進行評價要求評價標準也相應(yīng)實現(xiàn)差異性和個別化。同樣的，不同群體是由不同的獨特的個體所組成的，也有其差異性和獨特性。因此，對每個合作的群體表現(xiàn)和個體表現(xiàn)進行評價時，都應(yīng)選取一個合適的標準。最近發(fā)展的綜合素質(zhì)評價理念可以成為指導(dǎo)理念。學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是可能通過活動可能達到的發(fā)展水平，即潛力。在通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)活動情境和內(nèi)容后，學(xué)生可以很順暢的達到這一發(fā)展水平值時，那么，把這一可能的發(fā)展水平值與現(xiàn)有水平值之間的這個區(qū)域叫做最近發(fā)展區(qū)。因此在體育教學(xué)中，應(yīng)該著眼于學(xué)生運動水平的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供有一定挑戰(zhàn)和難度的任務(wù)和內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、挖掘其潛能，在實現(xiàn)了一個最近發(fā)展區(qū)之后再向下一個最近發(fā)展區(qū)發(fā)起挑戰(zhàn)。

（三）語文教學(xué)評價過程的多角度素質(zhì)評價審核

語文活動學(xué)習(xí)堅持多角度的評價方式，即依據(jù)評價目的、評價標準和學(xué)習(xí)情境開展形成性與總結(jié)性評價相結(jié)合、過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。而其根本價值偏向則是形成性和過程性評估占據(jù)主導(dǎo)地位。語文教學(xué)應(yīng)明確教學(xué)的目標絕不僅僅是學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技能的獲得，也絕不僅僅是在每次課結(jié)束時或者學(xué)期結(jié)束時，對學(xué)生的最終表現(xiàn)進行打分。而是要考察學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中是否能積極參與、是否能主動地自覺自愿地發(fā)起并組織活動、是否能在活動過程中與其他主體間進行良好的溝通與合作、是否能對自己和他人的活動水平和活動方式進行良好的監(jiān)控和指導(dǎo)、是否體驗到語言學(xué)習(xí)帶給他們的快樂和成功的體驗。因此，在高校語文教學(xué)評價活動中，應(yīng)偏向于采用形成性評價和過程性評價，從而對每一位學(xué)生進行素質(zhì)的綜合評價和審核，讓學(xué)生素質(zhì)得以全面發(fā)展。

（四）在小學(xué)語文教學(xué)評價過程中對教學(xué)內(nèi)容進行多角度的區(qū)分

小學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)從以下幾個方面對學(xué)生的活動表現(xiàn)進行全面的評價：合作學(xué)習(xí)的參與度、學(xué)習(xí)技能的提升、身心健康的改善、心理健康的發(fā)展和社會適應(yīng)程度。針對上述學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要突出抓住重點，對每一位學(xué)生進行細致化的評價與分析，從而給出適合于他的教學(xué)評價成績。

三、語文素質(zhì)評價的本質(zhì)意義

語言素質(zhì)是一個人在社會立足的根本著力點，所以在小學(xué)時期，教師就要加緊對學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的根本性引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變自身的工作教學(xué)思路，建立起全面性的語言素質(zhì)評價體系。從小學(xué)語文教育的角度來看，會發(fā)現(xiàn)孩子的語言潛質(zhì)是與生俱來的。在日常生活中經(jīng)常會聽到孩子提出的各種各樣問題，其具有好奇心強、愛問為什么、什么都想試一試、一個問題問到底的天性，但正是由于擁有這樣的執(zhí)著探索精神，才會出現(xiàn)現(xiàn)代社會中的各種先進機械、設(shè)備等，才會有現(xiàn)在簡單快捷的美好生活。因此，小學(xué)語文教學(xué)課堂中，不應(yīng)該抹殺孩子的創(chuàng)新潛質(zhì)，而是應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，大膽開發(fā)孩子創(chuàng)新思維?；谇榫澳M形態(tài)的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為行為主體進行協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生在結(jié)構(gòu)化、不同元素組成的的模擬生活情景內(nèi)通過彼此學(xué)習(xí)和幫助，來達到對教育活動的內(nèi)容進行掌握。

四、結(jié)語

小學(xué)生的語文素質(zhì)評價體系的全方位建立是提高學(xué)生語言應(yīng)用水平的重要方式，建立素質(zhì)評價指標能夠有效的提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)孩子整體的語言學(xué)習(xí)的求知欲，提高課堂的聽課效率。

【參考文獻】

[1]王霞.小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)個案研究[D]. 山東師范大學(xué) 2015

[2]吳瑩.中學(xué)生異性交往現(xiàn)狀研究[D]. 山東師范大學(xué) 2015

[3]欒曉.義務(wù)教育階段學(xué)校師資力量均衡化研究[D]. 山東師范大學(xué) 2015