談在生物新課標下提高學生識圖和讀圖能力

陳文榜

【摘要】初中生物新課標對學生識圖和讀圖能力的要求比較高，如何提高學生的識圖和讀圖能力成為初中生物教師亟需解決的問題。本文通過如何指導學生吃透教材插圖；指導學生懂用各種圖表；指導學生懂得繪圖表三個方面來說明提高學生識圖和讀圖能力的基本方法，使學生學會獨立思考，做出獨立判斷，形成科學學習的方法。

【關(guān)鍵詞】識圖 讀圖 插圖 圖表 圖解 繪圖

在生物教學中，指導學生科學運用圖表去認識生物界，了解生物的結(jié)構(gòu)、功能、生理、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，不但有助于理解掌握有關(guān)的生物知識，而且可發(fā)展學生的智能，進一步提高學生讀圖、析圖、用圖技能，也是新課程標準的要求，這樣能幫助學生學會獨立思考，做出獨立判斷，形成科學學習的方法。因此，教師在實際的教學中，如何指導學生懂和運用教材中的各種圖表，以及如何指導學生繪制各種圖表關(guān)系到教學的實際效果。

一、指導學生吃透教材插圖，提高學生識圖，讀圖能力

新教材中插圖占有相當?shù)钠偷匚弧?nèi)容也很多，有從宏觀到微觀的生物結(jié)構(gòu)圖，還有生理功能圖、關(guān)系圖、發(fā)育圖、進化圖、生態(tài)圖、研究過程圖和現(xiàn)象圖，出現(xiàn)插圖的地方往往也是教材的重點、難點所在。若能指導學生正確理解生物學常用圖表所表達的內(nèi)容和含義，可使學生的學習走近路、走直路、起到“一針見血”的作用，從而用較少的時間獲得更多的知識，加快學習速度，提高學習效率，增進學習興趣，要讓學生讀懂各種圖表。首先，要讓學生肯讀，這就需要對學生進行多次反復強調(diào)，引導、訓練；使其真實感受到利用圖表的種種益處，從而拼棄傳統(tǒng)的學習方法，達到不同的效果。

1、利用生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，它能準確、規(guī)范、簡便、形象地表達生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，應對學生指明觀察的目的、內(nèi)容、方法、步驟、具體的指導主要分為三個步驟：

（1）引導學生仔細觀察。

教師引導學生觀察時，首先要明確觀察的目的，可以用問題的形式讓學生明確觀察的目的，讓學生帶著問題去觀察，才能保證觀察的正確性和有效性，從而避免觀察的盲目性。其次要明確觀察的順序和層次，不能簡單從左到右，由上到下的順序，而應根據(jù)生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的特點選擇相應的識圖順序。若能與實物進行對照觀察，還可了解實物與圖之間的比例大小，讓學生明白它的真實性。而有關(guān)生物形態(tài)結(jié)構(gòu)的模式圖，能把生物體復雜的形態(tài)結(jié)構(gòu)模式化，把不同類型生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)上異同點具體化和形象化，指導學生讀懂并準確運用，將對學生起很大幫助。

（2）指導學生“精讀”。

精讀包括對插圖和相應教材文字的閱讀。這兩種閱讀要做到有機的結(jié)合，指導學生閱讀時，教師先按一定的識圖順序講述插圖所示的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，既要突出特征，又要整體把握，然后指導學生閱讀教材相應內(nèi)容，幫助學生理解。

（3）回歸定位。

生物體是一個有機的統(tǒng)一整體，教師要協(xié)助學生通過想象，把插圖所示的部分形態(tài)結(jié)構(gòu)回歸定位到生物整體結(jié)構(gòu)中去。如學習了“小腸結(jié)構(gòu)示意圖”之后，引導學生聯(lián)系剛學的“消化系統(tǒng)”組成“模式圖”。小腸的結(jié)構(gòu)回歸定位到消化道中去，這樣，學生會在消化系統(tǒng)這一高度上整體地認識并把握小腸的結(jié)構(gòu)。通過教師協(xié)助學生對插圖進行合理的回歸定位，有利于學生對插圖及相關(guān)知識的理解和記憶，也有利于學生對生物體結(jié)構(gòu)的整體把握。

2、利用生理活動過程圖，可化抽象為具體，化連續(xù)過程為不同階段，化動態(tài)為靜態(tài)，從而有利于學生對這些生理功能的理解和掌握，如：肺泡內(nèi)的氣體交換示意圖和組織里的氣體換示意圖，指導學生分析各種箭號代表的意思并改用不同的顏色代替箭號的虛實，粗細則更明了，再按箭頭所指方向結(jié)合文字進行觀察比較、歸納、推出氣體擴散的方向及氣體交換原理，血液變化情況，還可加深理解動脈血、靜脈血的概念，這樣獲取的知識，不僅牢固而且深刻。

二、指導學生懂用各種圖表

運用知識是抽象知識具體化的過程，可使生物學知識的理解更加豐富和深刻、記憶更為牢固和精確，還可訓練生物學基本技能，培養(yǎng)學生運用知識去分析和解決問題的能力。因此在學生讀懂各種圖表后，應指導學生懂得靈活運用各種圖表來進行學習，加深對知識的理解掌握，使所學知識系統(tǒng)化、條理化。

1、指導運用識圖法。

識圖要求學生運用生物學的概念去識別，分析和說明圖形，因此，能在應用中理解鞏固知識。指導學生運用識圖法，還能進一步提高學生的觀察能力，分析能力和解決問題的能力。

2、指導運用圖解法。

指導學生運用課本上的圖解，不僅能同時觀察事物的全面，又有加深對局部知識的理解，將較復雜、抽象、不易理解掌握的知識條理化、提綱化。如：運用人體呼吸全過程圖解可促進學生理解復雜抽象的全過程。對有關(guān)的知識還要指導學生自己編制圖解幫助理解、記憶、了解事物間的內(nèi)在聯(lián)系，增強學生的分析、比較、歸納的綜合能力。

3、指導運用表解法。

知識中有些內(nèi)容具有比較的特點，如：單子葉植物種子和雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)，光合作用與呼吸作用；植物各類群的進化特點，人體主要內(nèi)分泌腺的位置，功能和各類主要激素的作用等等，都可以指導學生列出比較表通過分析比較，進一步認識知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別。

三、指導學生懂得繪圖表

指導學生懂繪各種圖表，不僅可掌握知識，更重要的是發(fā)展了學生多方面的能力

1、指導學生繪制鏡檢圖。

培養(yǎng)學生繪制生物圖，是生物學教學的要求之一，開始可讓學生臨摹練習，經(jīng)過訓練掌握了初步方法之后，再繪制鏡檢的生物圖。就有基礎(chǔ)了，但要指導學生注意繪圖的原則和注意事項。養(yǎng)成規(guī)范的畫圖習慣。由于繪圖時，需繪出生物圖形并正確標圖。這有利于提高學生對實驗觀察，描繪說明的能力，對鞏固掌握形態(tài)結(jié)構(gòu)知識也有良好作用，并是訓練學生生物學技能的一個重要方面。

2、指導學生繪制模式圖。

對于較復雜難于理解的內(nèi)容或較零散的知識，指導學生學會繪制模式圖或簡略圖等來輔助學習，并注上相應的文字來加強理解。可受到較好的效果。繪制時要指導學生須突出內(nèi)容的重點和難點，要簡單扼要，概括而又說明問題，且要注意科學性，正確地反映出學習內(nèi)容，避免形態(tài)或者結(jié)構(gòu)上的錯位，比較對象間或身體各部分比例的失真，各種線條和箭號方向確切及正確使用各種彩筆。

綜上所述，通過指導學生讀圖、用圖、繪圖來進行學習，不但可以使學生學到系統(tǒng)化的知識，較好地建立起各知識點的聯(lián)系，利于對知識的理解、記憶以及在應用時的迅速提取，而且提高了學生的生物技能，培養(yǎng)了他們終身學習的能力。