有效提問，問出高效課堂

高嘉材

【摘要】提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是必不可少的環(huán)節(jié)。如何有效地提問從而發(fā)揮提問提高課堂效率的作用也是有技巧可言的，主要從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀著手，重點(diǎn)分析與探討教師如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)提問，力求找到促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動質(zhì)量不斷提升的可靠途徑，以提高教學(xué)質(zhì)量的策略，從而為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教師 提問

在課堂中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問，能有效地促進(jìn)師生互動，激發(fā)學(xué)生的思維活動，改善課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。廣大初中數(shù)學(xué)教育工作者要認(rèn)真研究提問的方式，并加以科學(xué)利用。

一、有效提問中使用的原則

1.實(shí)效原則

初中數(shù)學(xué)課堂上老師只有提出的問題具有真實(shí)性和確切性，才能提高提問的實(shí)效性。老師在提問的時候要緊扣教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)堂課要講的教材內(nèi)容，要具有針對、確切性和真實(shí)性，使問題的提出真正做到有實(shí)效性。

2.適時原則

課堂提問的適時原則包括兩個方面：第一是抓住提問的時機(jī)，第二是適當(dāng)?shù)奶釂柎螖?shù)。要想真正的提高課堂的提問效果，就必須要掌握住提問的時機(jī)，講到某個知識點(diǎn)時，應(yīng)根據(jù)課堂的氣氛和學(xué)生的表現(xiàn)，掌握好提問的時機(jī)。有的老師的課堂上熱鬧非凡，老師不停地提問，學(xué)生一塊熱鬧地回答，但實(shí)際上有些學(xué)生是不會的，但也可能隨大多數(shù)學(xué)生一起回答，這樣的提問不但不能起到實(shí)際的效果，而且還使部分學(xué)生失去了思考的機(jī)會，這就要求老師在提問時，要把握好提問的次數(shù)和提問的方式，次數(shù)太多學(xué)生就會厭煩，就不會認(rèn)真的思考答案，提問的盲目性就增加很多?？磥硖釂柕倪m時原則一定要掌握好，否則出力不落好。

3.梯度原則

知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生不同水平的存在，都要求我們在教學(xué)中要有層次地、有梯度地讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。這就要求我們在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中能根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度、教材的總體要求；學(xué)生的層次水平；接受的能力等，把需要提問的問題按不同的層次和梯度展開設(shè)問。這樣就能做到從易到難、從低到高，逐級提問，循序漸進(jìn)，充分實(shí)現(xiàn)了因材施教的原則。

二、提高數(shù)學(xué)課堂有效提問的措施

1、我們老師所提出的問題一定要從實(shí)際情況出發(fā)，把握好提問問題的時機(jī)，充分的調(diào)動每一個層次的學(xué)生，課堂的提問一定要與教材以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我們力爭所提出的問題要讓全班的同學(xué)參與，從而是全體學(xué)生能夠從所提出的問題中得到有所啟發(fā)。這一點(diǎn)是高效課堂提問最根本的要求。

2、提問的方式一定要有多樣性，我們通常情況下運(yùn)用的是激勵的方式，例如，有很多的人認(rèn)為一組對邊平行還有一組對邊相等的四邊形就是平行四邊形，這個說法對嗎？我們運(yùn)用啟發(fā)式的方法，如，在教圓形的過程中，有一個例題是，問當(dāng)圓心到直線的距離等于圓的半徑時該直線是圓的切線。我們畫出圖形以后，可以作以下的啟發(fā)，還有OA與圓心到直線J的距離B有什么關(guān)系？與圓的半徑R有什么關(guān)系？還有的是我們可以引歧式和擴(kuò)展式以及對比式等等。我們的課堂提問是應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目的以及教學(xué)的內(nèi)容來采用不同的方法，在問題的設(shè)計(jì)上一定要注意變換的手法，切記不要使用僵硬固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的情況下來進(jìn)行提問，同時還要注意轉(zhuǎn)換的角度，讓學(xué)生有一種很新鮮的感覺。

3、所提問的每一個問題都要嚴(yán)謹(jǐn)連貫。一堂好課應(yīng)該是在教學(xué)過程中前后呼應(yīng)，講究前呼后應(yīng)以及生動流暢的感覺。要想達(dá)到這樣的目的就必須在所設(shè)置的問題上一定要嚴(yán)謹(jǐn)、連貫。一堂好課所提問的問題應(yīng)該是教材以及老師的思路來體現(xiàn)出來的。有一些老師在課堂上所設(shè)計(jì)的問題有些過多，沒有根據(jù)教材還有學(xué)生來立異。

4、在備好課的同時還要備好教材，這樣會在課堂的提問時才能放矢。教師在課堂問題設(shè)計(jì)的過程中，我們教師一定要做到自己的心中有教材，還要做到心中有每一位學(xué)生，既要考慮到相關(guān)知識在傳授的過程中的嚴(yán)謹(jǐn)性，還要考慮到學(xué)生的活動的趣味性，在注重了學(xué)習(xí)好的學(xué)生能力的培養(yǎng)，還要兼顧到學(xué)習(xí)靠后的學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在全局觀念的指導(dǎo)下來精心的設(shè)計(jì)課堂上的每一個問題，這樣的設(shè)計(jì)往往是非常有效的，能夠突破叫教學(xué)的重難點(diǎn)，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。

5、發(fā)散性提問。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ).教師在教學(xué)中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面、反面、側(cè)面多途徑思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識方法，以溝通不同部分教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，對于提高探索能力、培養(yǎng)思維能力頗有好處.這類提問難度較大，必須考慮和較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的知識能力水平.一題多解、題目引伸推廣等都屬于這一類型。

三、課堂提問要緊扣重難點(diǎn)

課堂提問很是忌諱提籠統(tǒng)、不具體的問題。如上文提出的：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的問題有時候不僅不能集中學(xué)生的注意力，反而會分散學(xué)生的注意力。畢竟有時候?qū)W生會從你出示的事物中發(fā)現(xiàn)不屬于數(shù)學(xué)的內(nèi)容，這種情況出現(xiàn)的時候就比較尷尬了。在每一課時的教學(xué)中，都會有本課時的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。教師在課堂提問的時候，要針對本課時的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展開，不要提過于籠統(tǒng)的問題。例如，在教學(xué)二元一次方程組時，本課時的重點(diǎn)之一是理解二元一次方程組的概念。為了突破這一難點(diǎn)，我通過以下問題啟發(fā)學(xué)生理解。例題：九（2）班乒乓球隊(duì)參加學(xué)校乒乓球比賽，一共賽了22場，按比賽規(guī)則，每勝一場得2分，每輸一場得1分，沒有平局。九（2）班在這次比賽中的取得40分。你知道九（2）班勝多少場，負(fù)多少場嗎？在學(xué)生充分審題后，教師逐步啟發(fā)：要求“九（2）班勝多少場、負(fù)多少場”可以怎樣設(shè)未知數(shù)？根據(jù)“每個班級都要賽22場”、“九（2）班在這次比賽中取得40分”分別可以找到怎樣的等量關(guān)系？在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生很快得出了x+y=22，2x+y=40的二元一次方程組。

四、從探求知識的角度提問

教師為了引導(dǎo)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)問題，可以進(jìn)行相關(guān)的提問。這類提問可以集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動地探究問題的解決辦法。

提問是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方式。如何進(jìn)行有效提問是教師最為關(guān)注的問題。為了解決這一問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些具體策略，希望能夠?qū)υ诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的提問有幫助。