多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境化大學英語教學

王東升

【摘要】 英語教學需要真實的情境，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使情境化的英語教學成為可能。情境認知理論對英語教學有啟示意義，多媒體網(wǎng)絡(luò)為英語教學提供了技術(shù)支持，兩者的有效結(jié)合將推動大學英語教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 多媒體 網(wǎng)絡(luò) 情境 英語教學

《大學英語課程教學要求》規(guī)定“在高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐”[1]。這一要求既體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，也符合英語教學的本質(zhì)要求。英語教學的目的在于培養(yǎng)學生在現(xiàn)實情境中運用英語的能力，而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以為英語教學提供真實的語言情境，為能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

一、情境認知理論

情境認知理論是繼行為主義理論和信息加工理論后的一個重要的學習理論。它來源于杜威的實用主義和維果茨基的文化歷史學說，并于20世紀80年代中期初步形成理論體系。1989年布朗等人發(fā)表了情境認知理論的代表作《情境認知與學習文化》。該理論認為“知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識正是在活動中、在其豐富的情境中、在文化中不斷被運用和發(fā)展”[2] ?？梢?，知識不是獨立于現(xiàn)實生活之外的抽象的、孤立的體系，因此也不能僅僅通過背誦來完成對知識的掌握，而要使學習者在具體的情境中，通過實踐、探究、解決問題等方式來理解知識的內(nèi)涵，以學會正確地、靈活地運用所學的知識。

二、情境認知理論對英語教學的啟示

情境認知理論認為知識的習得離不開真實的情境，因此，大學英語教師應為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境。這既有利于學生理解語言的內(nèi)涵，也有利于學生應用所學語言。例如，一詞多義是英語中的常見現(xiàn)象，在不同的語境下，詞匯的含義有很大的差別。教師在講解詞匯時，要講解應用該詞匯的情境，使學生理解詞匯在不同語境下的不同含義。近義詞為英語學習者帶來了很多困擾，有些近義詞的漢語釋義相同，但詞語的內(nèi)涵和應用的語境卻不同，教師在講解近義詞時，應詳細介紹詞匯的使用情境，以利于學生區(qū)分詞匯間的差異。情境認知理論認為，“學習是一種文化適應，需要在一定的情境或文化中發(fā)生才有效” [3]。大學英語教師不僅要講授語言知識，還有介紹英語國家特有的文化、習俗和表達方式。這樣既有利于學生適應英語國家的文化，也有助于學生了解語言使用的情境。情境認知理論主張“做中學”。學生在解決實際問題或完成交際任務時，需要探究、合作和協(xié)作，為此學生需建立“學習共同體”或“實踐共同體”。學生在與他人協(xié)商意義的過程中，共同完成了對所學知識的構(gòu)建。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢

依據(jù)情境認知理論，大學英語教師應為學生提供真實的情境、豐富的文化背景知識和交流合作的平臺。這在傳統(tǒng)的英語教學中是難以實現(xiàn)的。傳統(tǒng)的大學英語教學組織形式單調(diào)，往往是粉筆加教科書。授課形式往往是教師一言堂。學生之間的交流和合作又受到場地、時間等的限制。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師有豐富的資源可以利用，音頻、視頻、動畫、圖像都可以用來創(chuàng)建真實的情境。電子地圖、紀錄片、影視作品、相關(guān)網(wǎng)站都是英美文化的載體，可用作背景材料的介紹。無所不在的內(nèi)聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)為學生的合作提供了便利，社交軟件、移動設(shè)備的普及使學生間、師生間的交流打破時空的限制，可以隨時、隨地進行。多媒體資源給學生以直觀、生動的印象，網(wǎng)絡(luò)上海量的資源既是教師教學的幫手，也是學生學習的助手。合理利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源可促進英語教學。

四、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的情境化英語教學

傳統(tǒng)的英語教學系統(tǒng)由教師、學生和教材三部分組成。其中教師是教學的中心，教師通過講授、板書和教材向?qū)W生傳遞教學內(nèi)容。學生的預習往往指對詞匯和篇章的預習，復習則是對所學知識的鞏固。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以有多樣化的教學模式、豐富的教學內(nèi)容和新穎的教學方法，課堂內(nèi)、外都可以成為英語學習的情境。真正實現(xiàn)了自主學習與課堂教學相結(jié)合、課內(nèi)學習與課外學習相結(jié)合、探索學習與合作學習相結(jié)合。

自從2002年教育部倡導在大學英語教學中運用多媒體網(wǎng)絡(luò)后，國內(nèi)高校紛紛設(shè)立多媒體教室，引進自主學習平臺。在多媒體教室，教師可以充分利用多媒體資源，為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境。以《大學體驗英語》為例，該教材中有多個單元涉及到到國外著名大學，如哈佛大學、牛津大學、斯坦福大學和耶魯大學等。教師可以用地球之眼（Google Earth）帶領(lǐng)學生走進這些大學校園，觀察學校的建筑風格、周邊的環(huán)境和步履匆匆的大學生，這使學生有身臨其境之感，同時使學生了解著名大學的校園文化。教師還可以帶領(lǐng)學生瀏覽這些大學的網(wǎng)站，這樣既可以了解這些大學的概況、校園活動、社團情況，也可以了解申請留學的條件、費用等。學生在運用英語的過程中獲得了成就感和滿足感，同時也產(chǎn)生了積極向上的動力。學生在利用自主學習平臺時，既可以通過練習和測驗鞏固課上學習的知識，也可以通過學習英文歌曲模仿英語的語音、語調(diào)，還可以通過觀看影片了解英語國家的生活和文化。例如在學習《我在哈佛的第一周》一文時，教師可以在自主學習平臺上發(fā)布觀看《風雨哈佛路》的學習任務。通過觀看該影片，學生可以了解哈佛的申請過程，同時也可以學習到主人公自強不息的精神。自主學習和課堂教學的緊密結(jié)合，使學生牢固地掌握語言知識，深入地了解英語國家的文化。

在課堂上，教師可以系統(tǒng)地講解語言知識，也可以為學生提供練習口語的機會。但課堂時間有限，學生練習聽說的機會較少。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以將課堂教學與課外學習結(jié)合起來。課堂上教師利用PPT等形象、生動地講授詞匯、語法、篇章知識，將角色扮演、演講、辯論等任務留給學生課后完成。為了完成這些任務，學生需要查找背景材料和素材，在此過程中，學生可充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢。例如，在講授克隆與道德這一單元時，教師可以讓學生查找與克隆有關(guān)的資料，并根據(jù)學生觀點的不同，將學生分為正方和反方，組織學生進行辯論。在準備的過程中，學生需要用到所學的詞匯和短語，閱讀相關(guān)的英語文獻，同時還要組織語言。學生在應用語言的過程中完成對語言的學習和理解。在學生辯論后，教師可分析學生的觀點，并利用圖片、視頻等闡述自己的觀點。這就使學生和教師建立起“學習共同體”，在共同學習的過程中，增長知識、擴展視野。

為了更好地應用所學的語言知識，教師可以布置相應的學習任務，學生在完成任務的過程中既需要獨立探索，也需要合作學習。例如講授工作與職業(yè)這一章時，教師可以發(fā)布國外企業(yè)的面試任務，要求學生以小組為單位完成該任務。為了準備面試，學生需要了解面試的禮儀、要點、環(huán)節(jié)，還要了解國外企業(yè)的基本情況、財務狀況、企業(yè)文化等。在這一過程中，學生不僅要瀏覽該企業(yè)的網(wǎng)頁，還需要查詢面試中的英文表達方式。同時，面試需要有面試官和應聘者，學生需合作完成，這樣既操練了語言，又培養(yǎng)了合作意識和創(chuàng)新思維。同時，師生共同營建的面試的情境，又使學生體驗到真實的語言情境，在這樣的情境下學習到的語言，更容易在類似情境下運用。這樣的探索學習和合作學習在傳統(tǒng)的英語教學環(huán)境下是困難重重的，多媒體網(wǎng)絡(luò)促進了交流和合作，同時營建了良好的學習環(huán)境。

五、思考及建議

在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行情境化英語教學過程中，要掌握好度，確定好結(jié)合點。過度的多媒體展示會占用大量的課堂時間，同時也減少了師生間、學生間的交互。在為學生創(chuàng)設(shè)真實情境的過程中，要考慮到學生的認知負荷，過度的多媒體展示會增加學生的認知負荷，導致事倍功半的結(jié)果。傳統(tǒng)的課堂教學有其存在的合理性，現(xiàn)代化的教學手段有其優(yōu)勢，教師在教學過程中需不斷反思教學效果，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代教育技術(shù)的有效結(jié)合。

參 考 文 獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[C]高等教育出版社.2007

[2]吳新云，程黎輝.情境認知理論及其對外語教學的啟示[J]江蘇科技大學學報（社會科學版）.2007（3）：89-90

[3]劉亞龍.基于情境認知理論的大學英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學研究[J]電化教育研究.2009（7）：114