右腦學(xué)習(xí)法在中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

徐洪亮

摘 要：現(xiàn)代腦科學(xué)展示出了右腦的強(qiáng)大功能，而傳統(tǒng)教學(xué)方法太注重左腦開發(fā)，甚至壓抑了右腦。本文先介紹了腦科學(xué)理論，然后對(duì)右腦學(xué)習(xí)法在中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，以此說明右腦學(xué)習(xí)對(duì)教和學(xué)兩發(fā)面的積極作用。

關(guān)鍵詞：圖像腦；形象思維；創(chuàng)造性；直覺性

一、右腦學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)

研究表明：左腦管理右側(cè)身體，主要完成語言、邏輯、分析、數(shù)字的思考認(rèn)識(shí)和行為，是理性思維，工作方法為直線式，是從局部到整體的累積式；右腦管理左側(cè)身體，主要負(fù)責(zé)可視的、綜合的、音樂的思維認(rèn)識(shí)，是形象思維，工作方法是從整體到局部的并列式，工作性質(zhì)是感性的、直觀的。右腦具有左腦所沒有的快速大量記憶和快速主動(dòng)處理性能，這種性能使右腦能超快速地處理信息，并且右腦中的直覺和藝術(shù)思維更具有創(chuàng)造性。如果在教學(xué)中能有意識(shí)地對(duì)右腦進(jìn)行引導(dǎo)和應(yīng)用，將能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造性。

二、開發(fā)右腦常用的幾種方法

1.軀體刺激法

軀體刺激法就是刺激右腦主管的軀體，從而開發(fā)、鍛煉和喚醒右腦。具體有：刺激指尖法、刺激左側(cè)身體法、鍛煉五種基本感覺法……

2.思維鍛煉法

思維鍛煉法是訓(xùn)練右腦主管的思維功能，促使右腦神經(jīng)元形成新的回路，促進(jìn)神經(jīng)聯(lián)系的新生和分化。主要加強(qiáng)形象思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的鍛煉。還有人主張將兩者相融合。

三、在電工專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練中開發(fā)右腦

電工實(shí)訓(xùn)是電類專業(yè)重要的實(shí)踐課程，能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。但由于學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)等方面的不足，使得學(xué)生沒有理解知識(shí)所必需的基礎(chǔ)。而右腦在圖形方面優(yōu)于左腦，所以在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中鍛煉和發(fā)揮右腦功能將會(huì)取得非常好的效果。

（1） 建立情境——主動(dòng)喚起右腦。首先，建立學(xué)習(xí)的情境——幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。保加利亞學(xué)者羅扎洛夫認(rèn)為：每個(gè)人都有最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)，容易獲得最佳學(xué)習(xí)效果。我們可以通過提醒、暗示，讓學(xué)生觀察、撫摸元件，讓學(xué)生回想原理圖等方法喚醒右腦功能，使身體和頭腦和諧一致進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——喚醒、刺激右腦工作。和以往教學(xué)情境不同，在所創(chuàng)設(shè)的情境中要大量引入圖形、實(shí)物以及過程，引發(fā)學(xué)生積極聯(lián)想，促使圖像在右腦里不斷地轉(zhuǎn)化、處理、組合，借此引導(dǎo)和加強(qiáng)右腦的運(yùn)轉(zhuǎn)。比如，創(chuàng)立正反轉(zhuǎn)控制電路情境時(shí)，先讓學(xué)生觀察電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路細(xì)節(jié)，聽發(fā)出的聲音，而后讓學(xué)生回憶所見所聞，當(dāng)學(xué)生能基本說全時(shí)，再進(jìn)行操作讓學(xué)生通過聲音判斷繼電器的動(dòng)作、電動(dòng)機(jī)的狀態(tài)。誘發(fā)學(xué)生運(yùn)用右腦，將看到和聽到的變成一幅幅圖像存進(jìn)右腦，然后學(xué)生便會(huì)將右腦的圖像和以前右腦中機(jī)床的圖像進(jìn)行拼合形成更生動(dòng)的圖像。

（2）運(yùn)用形象記憶——讓右腦中圖像幫助學(xué)生先把知識(shí)記住。俗話說，“一圖抵萬書”，且右腦記憶力驚人。所以，我們要注意給予右腦更多、更豐富的圖像刺激，積極引導(dǎo)右腦處理。在演示中讓學(xué)生多看實(shí)物、過程，使其印在學(xué)生右腦里，然后再引導(dǎo)學(xué)生提取右腦中的圖像，這樣所得到的結(jié)論將不再蒼白——有豐富的圖像作支撐。在總結(jié)回顧某個(gè)知識(shí)點(diǎn)卡住時(shí)，先不急于從邏輯上去引導(dǎo)，而是利用學(xué)生右腦中的圖像：如老師當(dāng)時(shí)的手勢(shì)、語調(diào)、位置等，這樣學(xué)生不僅能想起知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)加深整個(gè)課堂的印象——右腦記憶時(shí)間是超長(zhǎng)的。

（3）適當(dāng)?shù)爻皩W(xué)習(xí)——讓右腦參與使學(xué)習(xí)更具有的創(chuàng)造性。右腦傾向于網(wǎng)絡(luò)狀、隨機(jī)、跳躍地處理信息。所以學(xué)習(xí)也可以是網(wǎng)絡(luò)狀的、跳躍式的、直覺感悟式的學(xué)習(xí)。比如，熔斷器可以不講，后面通電時(shí)肯定有燒熔斷器的，那時(shí)通過讓學(xué)生看現(xiàn)象去理解熔斷器的功能；讓學(xué)生結(jié)合操作實(shí)踐來理解其上、下接線樁的區(qū)別——這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了熔斷器，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和能動(dòng)性。

（4）適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題——讓右腦在解決問題中不斷提升思維的創(chuàng)造性。右腦更具有隨機(jī)性和直覺性，這會(huì)產(chǎn)生解決問題的多種可能性，同時(shí)右腦中的圖像也是解決問題的關(guān)鍵。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，右腦會(huì)自動(dòng)被激活解決問題。右腦功能的提升會(huì)提升整體思維的創(chuàng)造性。因此我們要有意識(shí)設(shè)置問題讓學(xué)生解決。比如，在講完單向控制電路后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)正反轉(zhuǎn)電路、多臺(tái)電機(jī)單向控制電路等。

以上是本人在電工實(shí)訓(xùn)中對(duì)學(xué)生右腦開發(fā)的一點(diǎn)嘗試，但并非片面強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練右腦，而是呼吁要像培養(yǎng)左腦一樣去培養(yǎng)右腦。

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（作者單位：江蘇省鹽南中等專業(yè)學(xué)校）