導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫維龍

隨著我國新課改的提出，教育機構(gòu)對于初中階段的物理教學(xué)工作提出了更高的要求，對于學(xué)生而言，除了要掌握必要的基礎(chǔ)知識之外，還需要培養(yǎng)獨立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的意識，這就要求學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方式就很好地契合了這種教學(xué)觀念，本文針對這種教學(xué)方法在初中物理中的教學(xué)應(yīng)用進行下述分析。

1.導(dǎo)學(xué)案

（1）定義。導(dǎo)學(xué)案是指教師針對即將開展的課堂教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)和備課，在課程標準的基礎(chǔ)上針對教材中所涉及的具體內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生自主能力和主動學(xué)習(xí)的意識為目標來進行學(xué)習(xí)方案的制訂。

（2）和學(xué)生的關(guān)系。導(dǎo)學(xué)案，從表面字義來看是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的一種方案，采用這種學(xué)習(xí)方案事實上就是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的正確思路，指引學(xué)生去更好地掌握和研究課堂教學(xué)內(nèi)容中涉及的一些原理和基本常識。但另一方面，這種方案不是千篇一律的，它只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了可供參考的基本方法和基本路線，對于學(xué)習(xí)的深度、速度、廣度和學(xué)習(xí)的具體細節(jié)以及策略還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去摸索。采用這種教學(xué)方式，使得正常的教學(xué)工作變得更加輕松和發(fā)散，但需要學(xué)生能夠真正地參與到教師的實際課堂教學(xué)過程中，更加注重學(xué)生的課堂參與性。

除了向?qū)W生灌輸一種學(xué)習(xí)的方法和路線，導(dǎo)學(xué)案也為學(xué)生建立了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想，通過導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中不斷摸索學(xué)習(xí)的方法，這樣在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就可以采用自己所建立的一套學(xué)習(xí)方法和思維模式對問題進行解決，這為學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ)。在采用這種方案進行課堂教學(xué)時，學(xué)生可以針對發(fā)現(xiàn)的問題進行探究，如果不能理解可以向教師進行求助，將自己發(fā)現(xiàn)的問題反饋給自己的老師。通過這些反饋，教師可以總結(jié)這種教學(xué)方法的優(yōu)點和缺點，對于其中存在的一些漏洞可以及時地進行更改和完善。

2.應(yīng)用于初中物理教學(xué)的特點

采用這種教學(xué)模式從總體上可以分為三個教學(xué)階段，即課程開展前、課程開展中和課程開展后，針對這三個教學(xué)階段，這種教學(xué)模式的設(shè)計側(cè)重點都是互不相同的，具體表現(xiàn)為：課前的導(dǎo)學(xué)需要制訂一個相對明確、具體的學(xué)習(xí)目標，然后以教材上的內(nèi)容為主，學(xué)生通過閱讀教材，將其中的知識按照學(xué)習(xí)的目標進行歸類和分析；對于初中的物理課來說，課堂上可能會涉及一些實驗的內(nèi)容，這就使得課中的導(dǎo)學(xué)在學(xué)習(xí)場所上可能會和課前的導(dǎo)學(xué)存在很大的區(qū)別，參與的人除了學(xué)生和老師之外，可能還涉及一些具體的實驗器材，這時候，學(xué)生就需要合作探究和相互交流，同時還要做到反思整合，這樣才能更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)過程中師生互動、生生互動的教學(xué)形式；課后的導(dǎo)學(xué)主要涉及一些知識應(yīng)用的內(nèi)容，施加給學(xué)生的題量負擔(dān)不是十分沉重，以培養(yǎng)學(xué)生的實際解題能力為主。

3.應(yīng)用于初中物理教學(xué)的優(yōu)、缺點

（1）優(yōu)點。第一，課堂的效率高， 容量大。第二，通過學(xué)生的點評、質(zhì)疑和展示，可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的思維誤區(qū)，這就能讓教師在制訂教學(xué)計劃時更具有針對性。第三，通過在課堂開展過程中進行的小組之間的討論、探究和合作，很好地體現(xiàn)了新課標中要求的三維教學(xué)過程和方法。

（2）缺點。第一，由于采用導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方式，需要學(xué)生對于物理課中涉及的一些問題進行小組間的討論，而討論的深度經(jīng)常會較差，這就需要教師進行及時的補充。第二，學(xué)生在進行討論結(jié)構(gòu)的點評時應(yīng)用到的一些語言經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，這就需要教師能夠及時地糾正，否則就會使學(xué)生將錯誤的觀念先入為主。第三，物理學(xué)科中的一些抽象問題經(jīng)常會需要通過可見的形式來向?qū)W生呈現(xiàn)，如何合理地安排課件的插入時間是大多數(shù)教師比較頭疼的問題。

4.案例分析

以蘇科版的初中物理教材為例，采用導(dǎo)學(xué)案進行初三物理第11章第1節(jié)“杠桿”一課的教學(xué)時。首先，教師可以根據(jù)這堂課的具體內(nèi)容設(shè)立幾個教學(xué)目標：讓學(xué)生了解什么是杠桿，能夠從生活中一些常見的工具中清晰地分辨出杠桿，掌握杠桿知識相關(guān)的幾個專有名詞，學(xué)習(xí)畫力臂等。接下來在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師就可以針對已經(jīng)制訂好的教學(xué)目標向?qū)W生布置一些具體的問題。在實際的課程開展過程中，教師可以將一些生活中常用的工具導(dǎo)入到實際的課堂中，然后讓學(xué)生進行討論和點評，得出自己的結(jié)論。教師可以根據(jù)工具的演示來對杠桿知識中的五個關(guān)鍵要素進行總結(jié)，同時可以結(jié)合知識點布置一些具體的例題讓學(xué)生們解答、討論。最后，在進行課堂后的總結(jié)時，教師可以布置一些具體的習(xí)題來鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識，同時教師還需要針對學(xué)生給予的反饋內(nèi)容進行詳細的解答。

總之，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用在一定程度上減輕了教師的工作負擔(dān)，對于物理這種探究性比較強的學(xué)科來說，采用這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生主動參與到實際的課堂教學(xué)中來，通過一些具體的實驗操作，還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，另一方面，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從總體上來看，這種教學(xué)模式具有很好的優(yōu)越性。

（作者單位：江蘇豐縣大沙河鎮(zhèn)李寨初級中學(xué)）