高中數(shù)學分組分層教學模式實踐探析

于超玲

分層分組教學的實驗，要求做到以“整體性、主體性、發(fā)展性”三大原則為指南，關注到學生之間存在個體差異，發(fā)展學生個性的同時又不失其主體特性，從而增強學生學習能力。隨著各種教學模式層出不窮，實踐證明分組分層教學模式是其中一個重要的模式，順應了學生全面發(fā)展的趨勢，這種模式更有利于尊重學生的個體差異，切實做到因材施教，分組不再受到老師主導，更能夠發(fā)揮學生自身的主動性和愛好，積極學習。

1.教學目標要層層遞進

既要照顧到每個目標具有可實現(xiàn)性，同時每個學生在學習教學的過程中都有所收獲，不只是為了完成目標。具體來說就是學生之間存在差異性，但現(xiàn)存的教學模式具有普遍性，雖具有普遍作用，但不能解決特殊性存在的問題，所以對待學生的學習情況還是要具體問題具體分析，那么這個時候就要進行分組分層的教學模式，從而促使不同層次的學生達到所制定的目標要求。這樣學生的自信心就被激發(fā)出來，積極性也被充分地調動起來，學習起來就更有干勁，更加主動，對老師而言上課效率也會大大提高，減少不必要的麻煩。

2.分組分層使每個學生成為獨立個體

只有重視個體，使個體效能最大化才有利于整體的發(fā)揮，做到每個學生都最大限度地發(fā)展，那樣對整個班級來說才能達到最優(yōu)。學生分層次主要依據(jù)是學生的知識基礎、學習能力、學習態(tài)度。但要求每個小組的情況要大體一致，都要有不同層次的學生在里面。不能夠給學生被歧視的感覺，為此老師要心中有數(shù)，必要的時候可以做些記錄，還有就是要給學生營造積極學習的良好氛圍。

3.課堂教學過程中分層次

多種因素造成學生之間進度不一樣，教師在進行數(shù)學教學的過程中要正視這些差異的存在，要用不同的教學方法去應對不同進度的學生。比如，對較抽象或難度大的問題可以由老師統(tǒng)一講解；對于較易理解的內容，老師可以嘗試讓優(yōu)等生獨立學習，對中等生采取半獨立的方法，這樣可以培養(yǎng)中等生自己主動思考解決問題的能力；最后對于后進生主要還是采取鼓勵方法，輔導他們學習新的內容。課堂上的提問也是要因人而異的，最重要的是給學習較落后的學生回答和提出問題的機會。如果出現(xiàn)后進生不會或不敢回答問題，教師要積極進行引導和啟發(fā)，讓他們增強自信心，勇于回答問題，這樣一來也有利于課堂氛圍的活躍。在課堂上學生的位置不要過于死板，既然要進行分組教學，那么就要以組為單位坐在一塊便于討論。為了激發(fā)大家的積極性和主動性，教師可以讓小組的每一位成員輪流組織小組討論和發(fā)言，真正做到學有所得，學以致用。

4.課后作業(yè)分層次，鞏固學習內容

練習題的設計也是要與學生的層次相吻合的，每個小組整體會有一些基本的習題要做，之后以小組為單位進行練習討論，這樣層次較高的學生可以在討論中對層次較低的學生進行輔導。然后不同層次的學生也會有與此相適應的不等量的作業(yè)，比如，后進生一般做一些基礎題就可以了，中等生在后進生的基礎上再深一個層次，而優(yōu)等生除了完成以上學生的練習之外還要再加深一個層次。小組討論和小組監(jiān)督是這一環(huán)節(jié)的重點，在遇到小組成員不懂的問題時，先進行小組討論，比如，一些學生不好意思問老師的問題，就可以在小組內請教同學來解決，小組解決不了的可以跨組討論，這樣可以培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。一旦遇到幾個組都不能解決的問題，就要上報老師，在全班進行講解。小組監(jiān)督是防止存在學生抄襲作業(yè)現(xiàn)象，是為了培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

5.分組分層進行評價，樹立學生自信心

評價是老師反饋學生的學習效果和反思自己的教學思想和行為的一種方法。學生的學習行為、自信心的培養(yǎng)等很大程度上受到老師評價的影響。評價不能單向度，不能只是一味地批評，也不能刻板印象，好學生就得表揚，差學生就得批評。評價受到不同因素的影響，學生的學習能力、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課后練習等都是評價的參考標準。分組分層的教學模式可以避免老師評價時出現(xiàn)片面性。如果對不同學習水平的學生用同一尺度去評價，不僅會打擊學生學習的熱情和積極性，還會影響學生自信心的發(fā)揮。為了更好地評價，老師要了解學生的具體情況，要更多地關注學習相對落后的學生。對學生進行分組分層的教學模式，就可以以組為單位接受批評或表揚，對于一個小組來說不同層次的學生都有，學生之間不會存在心理陰影，同時也是對集體凝聚力的一種鍛煉。但是老師更多的還是采取鼓勵學生的形式，這樣有利于營造一個更加輕松自在的學習氛圍，學生會更愿意去學習，更主動去討論，去提出自己的看法，加上老師在一旁適當?shù)攸c撥，學生學習能力的提升也會越來越快。

“分組分層”教學模式是高中數(shù)學的創(chuàng)新，是適應新課改的要求的。傳統(tǒng)的教學模式在一定程度上阻礙了學生能力的發(fā)揮，而且課堂以老師為中心，并不重視學生的接受能力，枯燥乏味，學生提不起興趣還徒增壓力。分組分層教學模式更有利于師生之間的交流合作，讓學生可以做到知其然并知其所以然。

（作者單位：江蘇省豐縣民族中學）