繪本閱讀促小學(xué)生讀寫提高的方法探究

程秋霞

【摘要】本文介紹了當(dāng)前時代背景下的繪本閱讀教學(xué)特點，并通過課堂具體課例，探究了繪本閱讀促進(jìn)小學(xué)生語文讀寫能力提高的方法。

【關(guān)鍵詞】繪本 小學(xué)語文 閱讀 寫作

隨著時代進(jìn)步，小學(xué)語文教學(xué)方式也一直與時俱進(jìn)，不斷根據(jù)新時代學(xué)生的需求和特點，結(jié)合多種多樣的教輔用具及教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，努力達(dá)至培養(yǎng)提升小學(xué)生語文閱讀理解與寫作表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。

誠如《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！?/p>

結(jié)合新課標(biāo)的要求和時代特點，筆者認(rèn)為，繪本教學(xué)將會是小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀理解與寫作表達(dá)能力培養(yǎng)方式的有效方式。

一、繪本閱讀教學(xué)的時代背景

現(xiàn)代社會隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在時代背景下語文交流有兩大特點，其中之一為“信息碎片化”，另外其一為“讀圖時代”。與以前人們通過書信、郵件交流的方式完全不一樣，現(xiàn)今社會的人們通過實時通訊的方式，跨越時差和地域的障礙，以精簡的文字描述（如微博140字的限制），語音信息及生動活潑的圖片（微信及系列表情）來表達(dá)自己的想法。

現(xiàn)今的語文表達(dá)方式除了對人們精確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖謺鴮懕磉_(dá)能力有要求外，也需要具備對圖片快速理解，并提煉概括形成文字，乃至聯(lián)系想象的能力，也是《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”。而“信息碎片化”與“讀圖”的特點，恰恰也是繪本閱讀教學(xué)的特點，繪本正是通過圖片輔以精煉的描述，表達(dá)豐富而完整的信息。因此筆者認(rèn)為，在新時代，新課標(biāo)的要求下，繪本閱讀教學(xué)方式能夠幫助小學(xué)語文教師有效培養(yǎng)及提升小學(xué)生語文閱讀理解與寫作表達(dá)能力，幫助我們的學(xué)生“適應(yīng)和滿足社會進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要”。因此，繪本閱讀教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)有不可替代的重要作用。

二、繪本閱讀的教學(xué)方法探究

繪本，顧名思義為“搭配文字描述的圖畫集”。小學(xué)語文繪本閱讀以文字為主，通過圖畫的方式加深學(xué)生對于文字的理解，使敘述的故事情節(jié)更加生動。在筆者學(xué)校的語文教學(xué)研究組中，我們的語文教師一起開展對繪本閱讀教學(xué)方式的研究和探討，共同搜集教學(xué)素材，共同分享教學(xué)心得，并在特定的年級班級開展教學(xué)實踐。

在繪本閱讀教學(xué)實踐當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在繪本閱讀學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)興奮度及課堂參與度得到明顯的提升，繪本閱讀教學(xué)讓學(xué)生喜歡上圖畫，喜歡上文字，充分釋放他們的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維及生活細(xì)節(jié)觀察力，而且閱讀理解與概括表達(dá)能力也都隨之不斷地得到了提升。因此，經(jīng)過多次的實踐和總結(jié)，我們也越來越重視繪本教學(xué)的方法和作用。

結(jié)合繪本閱讀的特點及我們的實踐收獲，我們總結(jié)出一套行之有效的繪本閱讀教學(xué)方法及要點，相信能夠有效培養(yǎng)及提升小學(xué)生語文閱讀理解與寫作表達(dá)能力，筆者非常樂意在此與各位分享和探究：

（一）讀圖中體驗

教師要主動引導(dǎo)學(xué)生整體理解繪本里的背景、角色和核心要點，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察繪本的核心細(xì)節(jié)內(nèi)容，學(xué)會親身感受繪本里角色所處環(huán)境，體會角色語言和表情，并以此提升學(xué)生對圖畫和文字的理解能力和表達(dá)能力。

如李歐·李奧尼在其所著繪本《田鼠阿佛》[1]中，生動講述了一只田鼠對生活的主動觀察，這時教師可以主動引導(dǎo)學(xué)生一起處于阿佛的背景環(huán)境中，站在主人翁的視覺去觀察及描寫所見到的一切，一方面學(xué)習(xí)作者精彩絕倫的細(xì)致描述，一方面鼓勵學(xué)生表達(dá)自己觀察。

當(dāng)其他田鼠們在蕭條冬日感覺乏味無聊之時，阿佛是這樣去生動活潑地描述自己所看所想：“我在采集陽光，因為冬天的日子又冷又黑。我在采集顏色，因為冬天是灰色的。誰在天上撒雪花？誰融化地上的冰塊？誰會把天氣變好？誰又把天氣變糟？誰讓四葉幸運(yùn)草在六月里生長？誰熄滅了陽光？誰又把月兒點亮？是四只小田鼠，他們都住在天上？ 是四只小田鼠……就和你我一樣?！?李奧尼通過連貫的排比反問，完整而精彩地描繪了阿佛所看到的冬日景色，這時教師可以鼓勵學(xué)生補(bǔ)充自己對冬天景色的其他感受和觀察，同時模仿作者的方式去描寫自己對生活環(huán)境的感悟。然后，作者通過四只小田鼠的行為描寫，順利引出他們的特點及背后隱含的意義。

筆者嘗試讓學(xué)生根據(jù)四只小田鼠的描寫，選出四位同學(xué)扮演，親身體會四只小鼠的表情和行為特點，并在課堂與同學(xué)分享自己的體會，課堂氣氛非?；钴S，同時同學(xué)們對這段短短幾十字的描寫和兩幅圖畫，都有了非常深刻的理解與印象，有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）想象中拓展

除了認(rèn)真細(xì)致地觀察和理解繪本中的圖畫和文字描述外，教師還可以通過發(fā)掘繪本圖畫背后隱含的信息來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生積極主動地發(fā)表自己的合理見解，說出自己見解的來由。我們需要主動地打開學(xué)生的想象之門，發(fā)展學(xué)生的想象思維，啟發(fā)學(xué)生主動挖掘繪本的內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上對繪本進(jìn)行補(bǔ)充和再創(chuàng)作，只要學(xué)生言之有理，能夠自圓其說，都是非常值得鼓勵的，同時也能鍛煉學(xué)生寫作語言概括能力和口頭表達(dá)能力，還能在課堂獲取更多的意外收獲和樂趣。

除了培養(yǎng)想象外，繪本閱讀教學(xué)還能幫助教師完成許多抽象概念的表達(dá)和教育，例如在英國作家蘇珊華萊作文作圖的《灌的禮物》中，描述的關(guān)于生命和死亡的抽象概念就寫得非常容易讓學(xué)生理解和感受。蘇珊華萊把分離寫得很柔和、很溫馨， 搭配上繪本中色調(diào)主題暗沉，但角落中遺落的明亮的圖畫，就充分描繪了死亡雖在悲憫中卻有生命的壯美主題，讓學(xué)生通過圖畫和簡練的文字，清晰而又帶一絲溫柔地去理解生命與消逝的關(guān)系和感受，樹立正確的人生觀和價值觀，積極樂觀地去面對生活。

（三）創(chuàng)作中升華

除了課堂上分享交流和學(xué)習(xí)外，教師還可以布置充滿樂趣的家庭作業(yè)，讓學(xué)生與家長共同按照某個主題自主進(jìn)行繪本創(chuàng)作，并帶回課堂分享。這樣的家庭作業(yè)，一方面滿足了學(xué)生的求知欲望和需求，鼓勵他們發(fā)揮動手能力，展現(xiàn)自我特長，而且更重要的是，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，學(xué)會了合作和團(tuán)結(jié)，還和家長培養(yǎng)了親子關(guān)系，進(jìn)而營造良好的家庭學(xué)習(xí)氣氛，這也是親子間最好的溝通橋梁。

筆者就曾以《我愛媽媽》[2]中的小熊，鼓勵學(xué)生想象自己就是繪本中的小熊，進(jìn)而根據(jù)自己的家庭日常生活，創(chuàng)造一幅描述自己與媽媽關(guān)系的繪本。學(xué)生在學(xué)習(xí)完整個故事時，已經(jīng)充分被文中的氣氛感染，同時通過他們的自主創(chuàng)作，體現(xiàn)出學(xué)生家庭生活中溫馨的一面。鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)會主動向自己媽媽表達(dá)謝意及愛意，讓學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)，有和諧的親子關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德。學(xué)生通過該作業(yè)，表現(xiàn)出非常出色的文字概括表達(dá)能力和生活細(xì)節(jié)觀察力，而這些能力都為學(xué)生未來的語文寫作能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、繪本教學(xué)應(yīng)用的探究與收獲

繪本閱讀教學(xué)方式多樣，學(xué)習(xí)體會收獲豐富，其充沛的、感人的、深刻的精神力量在人格塑造、人文精神及道德理想層面為學(xué)生提供了有益的指導(dǎo)。對正處于個人世界觀萌芽時期的小學(xué)生而言，正確的價值導(dǎo)向?qū)槠淙松於ㄕ_方向。更何況，來自于不同國家不同文化中的繪本，匯聚了世界性的視野和人文精華，能有效幫助學(xué)生開拓眼界，提煉生活感悟。中國著名語言大師呂叔湘曾說：“凡是語文學(xué)得好的人，差不多都是借助于課外閱讀?！盵3]

小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)具有多元化的題材和教學(xué)方式，因而對于小學(xué)語文課程資源而言，是一種非常重要的拓展和補(bǔ)充，也是在新時代、新課標(biāo)要求下不可替代的教學(xué)方式。通過筆者和我校語文教學(xué)研究組一直以來的不懈實踐，證明了通過繪本閱讀教學(xué)方式，能夠有效培養(yǎng)及提升小學(xué)生語文閱讀理解與寫作表達(dá)能力，為學(xué)生未來更高層次的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1][美]李歐·李奧尼. 田鼠阿佛[M]. 阿甲， 譯. ?？冢?南海出版社， 2010：1

[2][英]吉利安·哈克. 我愛媽媽[M]. 楊穎， 譯. 湖北：湖北美術(shù)出版社， 2012：8

[3]熊玫 陳麗芬.經(jīng)典繪本對小學(xué)作文教學(xué)的啟示[M].課堂教學(xué)研究

[4]中華人民共和國教育部.語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2009.