我國幼兒教育面臨的問題、成因及對策

李艷

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，幼兒教育成為近年來教育部門與社會群眾關注的焦點。然而從當前幼兒教育現(xiàn)狀看，其仍存在較多脫離幼兒發(fā)展規(guī)律的弊端，制約幼兒教育水平的進一步提高。對此，本文從幼兒教育中存在的問題角度出發(fā)，對問題產(chǎn)生的原因以及解決策略進行探析。

【關鍵詞】幼兒教育 問題 原因 對策

前言：不可否認，我國幼兒教育近年來發(fā)展中取得較多突破性的成就，除較多地區(qū)公辦幼兒園不斷建設外，更多社會辦學力量包括托管班、民辦幼兒園也開始如雨后春筍般的快速發(fā)展起來，真正做到為適齡兒童提供教育保障。在此背景下，幼兒教育中涉及的教育理念、教育觀念等都開始更新與轉變，要求解決教育中存在的問題，做到全面發(fā)展幼兒各方面能力。因此，本文對當前幼兒教育發(fā)展分析，具有十分重要的意義。

一、幼兒教育存在的主要問題分析

（一）從課程設置角度

現(xiàn)行國內(nèi)較多幼兒園在課程開展中仍局限在照抄照搬模式上，忽視幼兒的個體差異，完全將其他幼兒園課程內(nèi)容強加于本園課程中，使幼兒園自身的特色逐漸喪失。同時，幼兒園課程設置過程中，大多強調科學教育，人文教育內(nèi)容被忽視，使幼兒發(fā)展受到很大程度的制約，如典型的“小學化”現(xiàn)象在幼兒教育階段極為明顯，部分教師多強調幼兒的“知識產(chǎn)量”，而不注重以兒童發(fā)展規(guī)律為依托進行教育，這樣大多課程內(nèi)容完全超載，實用性與科學性較差。

（二）從幼兒教育管理角度

關于幼兒教育管理角度，主要可從幼師角度出發(fā)，能夠發(fā)現(xiàn)目前大多幼兒園推行的管理制度都帶有明顯的細化與量化特點，很大程度抑制幼師的創(chuàng)造性與積極性。同時，在幼師培訓方面也有較多弊端存在，如知識與技能的傳授多停留在理論層面，很難在幼兒教育活動中應用，更無從談及使這些技能與知識內(nèi)化為幼師固有的能力，這樣便間接導致幼兒教育中師資力量較為薄弱。

（三）從家園合作的開展角度

家園合作形式是近年來部分幼兒園教育活動開展的重要手段，其對于幼兒健康成長可起到至關重要的作用。但現(xiàn)行部分幼兒教育在引用家園合作形式中，多缺少開展的深度，形式主義色彩極為明顯，如活動開展中，家長完全保持參觀狀態(tài)，很難真正使家長與幼師形成關于幼兒教育的共鳴，制約家園合作效果的進一步提高。另外，在家園合作內(nèi)容方面，其主要以園內(nèi)活動為主，而家庭教育內(nèi)容較為缺失，造成幼兒教育、家庭教育相脫節(jié)[1]。

二、幼兒教育問題產(chǎn)生的原因

（一）傳統(tǒng)管理模式的沿用

幼兒教育中弊端的產(chǎn)生主要因在管理活動中仍以傳統(tǒng)管理模式為主，如在教師管理方面，領導完全處于管理中的權威地位，幼師大部分教育活動完全停留在單向落實領導決定層面。需注意的是，幼兒園領導在教育管理活動中多將精力用于籌措辦園資金或加強幼兒園各方面設施建設方面，而在教育活動與相關管理內(nèi)容方面多以個人經(jīng)驗或感覺為主，或直接引入其他幼兒園教育管理模式，其容易產(chǎn)生幼師工作積極性被扼殺、幼兒個體差異被忽視等問題，不利于幼兒園的健康持續(xù)發(fā)展。另外，從幼兒園教育管理看，也表現(xiàn)出繼續(xù)教育缺失現(xiàn)狀，盡管幼兒園適時開展相應的培訓活動，但因培訓形式過于單一，且培訓內(nèi)容較為滯后，使教師在組織能力、語言能力等各方面難以得到提高，而這種問題產(chǎn)生的根源在于當前幼兒教育管理中相關的教育理念仍較為落后。

（二）教育觀念過于滯后

幼兒教育水平的關鍵影響因素多集中在幼師教育觀念方面?，F(xiàn)行幼兒教育活動中，部分幼師仍傾向于提升學生知識技能水平，而情感培養(yǎng)被完全忽視，產(chǎn)生“重智育、輕德育”的問題，很大程度使幼兒教育中出現(xiàn)嚴重的課程超載問題。這種情況下，幼兒在接收教育過程中極易喪失學習積極性，無法真正提高幼兒的綜合能力。此外，對于幼兒園家園合作開展問題，其產(chǎn)生的原因可歸結于幼師與家長兩方面，其中幼師方面，主要表現(xiàn)為在家園合作技能、合作經(jīng)驗上較為缺失，而家長方面，多因對幼師教育的不信任或忽視幼兒教育，導致與幼師的溝通交流極少，制約家園合作開展的有效性[2]。

三、提升幼兒教育水平的相關策略

（一）教育與管理觀念的轉變

在教育觀念轉變方面，主要需在幼兒教育課程上進行創(chuàng)新，應注重立足于幼兒發(fā)展需要，設置具有啟蒙性、全面性的課程目標，且保證課程內(nèi)容體現(xiàn)出一定的生活性特征。同時，課程設置過程中需正確把握學生對課程內(nèi)容的接受程度，防止存在課程超載問題的產(chǎn)生。另外，在管理理念轉變中，要求幼兒園領導與管理人員能夠調動幼師工作的積極性，確保幼師能夠全身心投入教育工作中。且在幼師教育培訓方面，應考慮在教育培訓形式上進行創(chuàng)新，如引入更多微格教學或案例教學等培訓方式，其可使幼師綜合能力得以提高，為幼兒教育活動的開展提供堅實的師資力量保障。

（二）多樣教育活動的開展

現(xiàn)行幼兒教育工作中，家園活動形式的開展，主要要求進行教育資源的不斷整合以及互動教育網(wǎng)絡的構建。幼師在教育活動中除履行自身基本教育職責外，還應適時引導家長樹立正確的教育觀念，強化家長對幼師的信任程度，以此為家長與幼師間的溝通交流提供便利，使幼兒發(fā)展的整個環(huán)境得以優(yōu)化。除這種家園活動形式外，幼師在教育工作中也可考慮引入更多利于幼兒發(fā)展的教育形式，確保幼兒在智育、德育等各方面都得以發(fā)展[3]。

結論：幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分，其對幼兒后期發(fā)展具有極大的影響。實際教育工作開展中，應立足于當前幼兒教育存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，從教育觀念與管理理念的轉變、多樣教育活動的開展等角度，使幼兒教育水平進一步提高，促進幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]程志龍. 我國幼兒教育面臨的問題、成因和對策[J]. 學術界，2014，05：207-217.

[2]劉永強. 我國幼兒教育面臨的問題、成因和對策[J]. 好家長，2015，08：25.

[3]朱淑芬. 探究我國幼兒教育面臨的問題、成因和對策[J]. 赤子（上中旬），2015，18：293.