基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式探討

潘莉莉

摘 要：該文通過(guò)介紹翻轉(zhuǎn)課堂的起源、含義以及研究現(xiàn)狀，剖析大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式及其優(yōu)勢(shì)。文章指出翻轉(zhuǎn)課堂更傾向于是一種基于信息技術(shù)的教學(xué)理念。英語(yǔ)教學(xué)一線教師應(yīng)該基于此理念，根據(jù)教學(xué)實(shí)際實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)形式的靈活多樣化。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 英語(yǔ)寫(xiě)作 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）09（c）-0154-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2007年美國(guó)，隨后伴隨著可罕學(xué)院而興起。兩位化學(xué)老師為了給因病無(wú)法參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課便利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用。后來(lái)便形成了學(xué)生在家看視頻學(xué)習(xí)在課堂上完成作業(yè)和答疑解惑的教學(xué)模式。這樣，傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣“課堂上聽(tīng)教師講解，課后回家做作業(yè)”教學(xué)模式便發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”。作者選取了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作為對(duì)象，利用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的課堂教學(xué)模式探求有效的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。

1 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

寫(xiě)作是一種技能，需要通過(guò)實(shí)踐中掌握。而當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在著一些棘手的問(wèn)題嚴(yán)重影響著大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果。

1.1 課程設(shè)置問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一般分為“讀寫(xiě)”和“聽(tīng)說(shuō)”兩個(gè)部分。寫(xiě)作課放在精讀中講解，寫(xiě)作課不單獨(dú)開(kāi)設(shè)，而在“讀寫(xiě)”課中，教師要完成課文分析、閱讀、課后練習(xí)等任務(wù)，并且這些項(xiàng)目耗時(shí)較多，這樣留給講解寫(xiě)作的課時(shí)少之又少，大多數(shù)老師只是限于講解每個(gè)單元的寫(xiě)作知識(shí)，布置寫(xiě)作題目。更不用說(shuō)在課堂上進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。這種情況下，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直成為“被忽視”的一部分。

1.2 教學(xué)方式問(wèn)題

因?yàn)橐陨险劦浇處熢凇白x寫(xiě)”課堂中重點(diǎn)放在了課文講解分析、閱讀以及課后練習(xí)上，很少有時(shí)間深入研究大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題。盡管由于信息化、網(wǎng)絡(luò)化使得教學(xué)形式發(fā)生了改變，但是大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)基本延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以老師講解為主，介紹技巧和分析范文后布置寫(xiě)作任務(wù)，而學(xué)生課后完成寫(xiě)作任務(wù)。隨后老師批改語(yǔ)法、句法和結(jié)構(gòu)問(wèn)題并且給出評(píng)語(yǔ)打分。在整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中缺乏教學(xué)合作，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師對(duì)寫(xiě)作過(guò)程沒(méi)有有效的輔助，往往只對(duì)學(xué)生完成的文章進(jìn)行評(píng)講和反饋[2]。而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)一線的教師來(lái)講，在應(yīng)用一些英語(yǔ)寫(xiě)作理論和教法例如，成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法時(shí)都因?yàn)檎n程設(shè)置問(wèn)題無(wú)法堅(jiān)持下去。

1.3 學(xué)生方面問(wèn)題

從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生們似乎一方面對(duì)于寫(xiě)作技巧了然于心；而另一方面在付諸實(shí)踐時(shí)又顯得手足無(wú)措。這主要是因?yàn)樗麄冎豢吹接⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)層面的問(wèn)題。以為英語(yǔ)寫(xiě)作只是單詞、句子和結(jié)構(gòu)的組成。沒(méi)能意識(shí)到基礎(chǔ)層面以外的問(wèn)題，或是意識(shí)到了，但是在基礎(chǔ)沒(méi)做好的情況下還顧不上。其次，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作基本以四六級(jí)考試為導(dǎo)向，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作大部分以模板和范文為學(xué)習(xí)對(duì)象，忽視了寫(xiě)作其實(shí)是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，更是認(rèn)識(shí)自己，挖掘潛力，開(kāi)拓視野的一種高層次的社會(huì)文化活動(dòng)。

2 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)深化知識(shí)，動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)，以學(xué)生為中心的課堂，因此，教師可以借助翻課堂的模式開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)。

2.1 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是課外自學(xué)，課內(nèi)消化。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)首先要?jiǎng)澐趾谜n前與課后知識(shí)學(xué)習(xí)的分工與漸進(jìn)。第一，制作微課，內(nèi)容包括寫(xiě)作理論知識(shí)的講解，提供模板句式以及范文的點(diǎn)評(píng)并且提供可供學(xué)生使用的與主題相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)。接著布置寫(xiě)作任務(wù)。至此，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課上所要深入接觸的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)有詳盡的接觸和準(zhǔn)備。第二，進(jìn)入到知識(shí)內(nèi)化的課堂上，此時(shí)教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。內(nèi)容可以包括：（1）學(xué)生小組討論，互改文章，這個(gè)過(guò)程聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)需要教師大量的計(jì)劃和準(zhǔn)備工作，并要求教師對(duì)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程有透徹的理解。（2）老師和學(xué)生面對(duì)面的交流。這樣在教師的指導(dǎo)和幫助以及學(xué)生的討論交流中使知識(shí)內(nèi)化。課后，教師還可布置一些鞏固性和拓展性的練習(xí)。

當(dāng)然，教無(wú)定法。課堂教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇多種多樣的模式。在此，我們更愿意將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理解為基于現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)理論的一種課堂教學(xué)理念。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式優(yōu)勢(shì)

第一，翻轉(zhuǎn)課堂這種課外自學(xué)，課內(nèi)消化的形式保證了寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間交流和探討的時(shí)間。使得同伴反饋和與教師面對(duì)面的交流成為現(xiàn)實(shí)。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提倡的同伴互助學(xué)習(xí)和課堂討論的學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生提高外語(yǔ)寫(xiě)作水平，因?yàn)檫@種由Eric Mazur提出的同濟(jì)互助教學(xué)形式（peer instruction）能夠增加學(xué)習(xí)活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且在同伴影響下改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，更加高效得習(xí)得知識(shí)。將其運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)課堂，這種學(xué)生討論互相修改文章的做法已經(jīng)得到許多寫(xiě)作教學(xué)專(zhuān)家的贊同，他們認(rèn)為，集體討論為學(xué)生提供了更加豐富的反饋信息，學(xué)生們一旦接受了互改文章就會(huì)在寫(xiě)作時(shí)不自覺(jué)地將同伴也作為讀者對(duì)象，而不是像以前僅僅為教師一個(gè)人而寫(xiě)；在修改文章時(shí)，無(wú)論水平好的還是水平一般或較差的學(xué)生批改同伴作文時(shí)非常仔細(xì)：他們會(huì)反復(fù)閱讀同伴的作文；遇到自己也不太確定的疑難點(diǎn)，會(huì)去查閱；批改后會(huì)認(rèn)真寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，這些評(píng)語(yǔ)的語(yǔ)言質(zhì)量往往要高于他們自己的作文。 這個(gè)過(guò)程本身就是學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的過(guò)程， 這樣要比教師周而復(fù)始，一成不變地修改文章給出評(píng)語(yǔ)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極主動(dòng)性。

第三，在學(xué)生討論和互改文章的同時(shí)，我們也知道課堂上學(xué)生之間的交流不能完全取代師生之間的交流。而在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的翻轉(zhuǎn)課堂模式中提供了更多的教師和學(xué)生之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。相比傳統(tǒng)的教師用紅筆批改學(xué)生文章中的錯(cuò)誤并且給出分?jǐn)?shù)，這種面談的方式更能使學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)后得到具體的有效的指導(dǎo)，而非籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。也實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作的個(gè)性化教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

雖然，計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的輔助教學(xué)在我國(guó)已有多年的歷史，但是與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)理念相對(duì)落后，因此如何利用先進(jìn)的信息技術(shù)改進(jìn)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式是一個(gè)值得深入研究的課題。文章探討了基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，與其說(shuō)是一種課堂模式，筆者更傾向于是一種基于高科技網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)理念?；诖死砟?，根據(jù)教學(xué)實(shí)際實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)形式的靈活多樣化才是英語(yǔ)教學(xué)一線教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和幫助學(xué)生提高寫(xiě)作的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] Campbell.Cherry.Teaching Second Language Writing：Interacting with Text[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

[2] 韓松，王金霞.對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的多元思考[J].學(xué)位和研究生教育，2010（8）：45-49.