五年制高職教學(xué)管理工作初探

崔菲菲

摘 要：隨著高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，五年制高職作為我國(guó)高等職業(yè)教育的補(bǔ)充，豐富了職業(yè)教育的形式。然而，在五年制高職的實(shí)際教學(xué)管理工作中，卻存在一些不合理的問(wèn)題，該文從學(xué)生的現(xiàn)狀分析入手針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了積極的探討并給出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：五年制高職 教學(xué)管理 探討

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）09（c）-0149-02

隨著高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，五年制高職作為我國(guó)高等職業(yè)教育的補(bǔ)充，豐富了職業(yè)教育的形式，學(xué)生數(shù)量逐年增加。五年制高職教育是一種初中后學(xué)制五年的高等職業(yè)教育，通常情況下，具有中等教育、高等教育和職業(yè)教育三重屬性。對(duì)于五年制高職來(lái)說(shuō)，與普通高職教育有著明顯的區(qū)別，由于學(xué)生年齡偏小、文化基礎(chǔ)較薄弱，隨之而來(lái)的是一系列教學(xué)及管理問(wèn)題，因此對(duì)五年制高職教育的教學(xué)管理中存在問(wèn)題進(jìn)行研究和探討就具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1 五年制高職學(xué)生的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生獨(dú)立思考能力較差，心理承受力較低，綜合素質(zhì)普遍較差

五年制高職教育的招生對(duì)象均為初中畢業(yè)生，年齡在14～16歲之間，多為中考落榜生，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，他們大多學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、文化課基礎(chǔ)較差、行為習(xí)慣也不規(guī)范，而且他們正處在少年后期到青年時(shí)期過(guò)渡的青春發(fā)育期，心理波動(dòng)較大，逆反心理較強(qiáng)，道德和觀念易產(chǎn)生傾斜和錯(cuò)位。因此，五年制高職學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍較差。

這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)未來(lái)的職業(yè)缺乏規(guī)劃上，五年制高職學(xué)生的年齡普遍偏小，他們的學(xué)習(xí)、職業(yè)目標(biāo)不明確，對(duì)自己的未來(lái)以及將來(lái)想從事的職業(yè)往往都是十分困惑和迷茫的，同時(shí)自身又是較為厭學(xué)的。而處于這一年齡段的學(xué)生們，他們的價(jià)值觀和人生觀正處于形成過(guò)程中，道德上容易出現(xiàn)傾斜和錯(cuò)位的問(wèn)題，同時(shí)很多學(xué)生又是被迫上學(xué)的，沒(méi)有人生理想，對(duì)未來(lái)也缺乏規(guī)劃。雖然與其他學(xué)生相比，他們性格更為快樂(lè)和天真，也更容易與教師和學(xué)生打成一片，可以無(wú)所顧忌的聊天和玩耍。但是五年制學(xué)生的心理能力卻較低，抗打擊能力弱，容易沖動(dòng)產(chǎn)生不良影響。一部分學(xué)生沒(méi)有離開過(guò)父母，從未住過(guò)校，在父母、長(zhǎng)輩、老師和社會(huì)的關(guān)愛下長(zhǎng)大，生活環(huán)境優(yōu)越，依賴性強(qiáng)，生活自理能力和自我約束能力差，承受挫折能力低，心理素質(zhì)較脆弱。

1.2 學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較弱，但學(xué)生個(gè)體之間文化素質(zhì)又表現(xiàn)的參差不齊

五年制高職院校的學(xué)生都是在初中畢業(yè)后就進(jìn)入學(xué)校的，相對(duì)于大專學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們沒(méi)有受到過(guò)高中物理、化學(xué)、生物、歷史以及地理等學(xué)科知識(shí)的熏陶，他們的基礎(chǔ)素質(zhì)顯然比較薄弱。主要體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)較弱，一些基本常識(shí)的掌握不深，甚至都不了解，在領(lǐng)域知識(shí)上的能力則更為欠缺。

1.3 學(xué)生的行為習(xí)慣較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)、職業(yè)目標(biāo)不明確，上課紀(jì)律差

對(duì)于五年制高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)往往都是被動(dòng)接受的，他們?cè)谧x初中時(shí)不愛學(xué)習(xí)、較為貪玩，并且很多學(xué)生認(rèn)為進(jìn)高職院校就是混個(gè)文憑，那么他們?cè)谶M(jìn)入高職后仍然是較為厭學(xué)的，上課紀(jì)律差，幾乎沒(méi)有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

五年制高職學(xué)生年紀(jì)小，基礎(chǔ)差，在初中階段就沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了大學(xué)以后，完全不懂得如何去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也是應(yīng)付了事。部分學(xué)生想學(xué)習(xí)，自我控制能力不強(qiáng)，又缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，久而久之學(xué)習(xí)跟不上，便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

由于他們?cè)诔踔械膶W(xué)習(xí)成績(jī)總體較差， 因此當(dāng)進(jìn)入到相對(duì)寬松的大學(xué)校園環(huán)境時(shí)，學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，失去方向感，不知道為什么學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)。加上部分學(xué)生的專業(yè)都是家長(zhǎng)代為選擇的，經(jīng)常有一些學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)，專業(yè)前景，發(fā)展方向，就業(yè)形勢(shì)知之甚少，抱著走一步算一步的僥幸心理，在學(xué)習(xí)上應(yīng)付考試，職業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，很容易養(yǎng)成遲到、早退、上課紀(jì)律松散等不好的習(xí)慣。

2 對(duì)五年制高職院校的教學(xué)管理工作的幾點(diǎn)看法

五年制高職學(xué)生這些問(wèn)題的形成，有一些是客觀原因有些是個(gè)人主觀原因造成的。筆者認(rèn)為，在充分的分析了五年制高職學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索出具有針對(duì)性的教學(xué)管理整改措施，不斷的引導(dǎo)他們，這樣才能做好五年制高職院校的教學(xué)和管理工作，從而使學(xué)生健康地成才成長(zhǎng)。

2.1 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定合理的人才培養(yǎng)方案

（1）改革專業(yè)課程設(shè)置，首先要結(jié)合學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱和他們的接受能力，并根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的崗位需求，建立動(dòng)態(tài)設(shè)置機(jī)制，處理好基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的課時(shí)分配以及順序關(guān)系，以提高學(xué)生的適應(yīng)性。學(xué)校還必須為學(xué)生合理安排實(shí)踐課，增加學(xué)生動(dòng)手的能力，培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣，從而提升教學(xué)的有效性。

（2）增設(shè)綜合知識(shí)課程，提高綜合素質(zhì)。

①五年制高職學(xué)生年齡小、綜合素質(zhì)低，尚未形成明確的價(jià)值觀。因此，在五年制高職院校的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在不同的學(xué)期分別開設(shè)那些與學(xué)生內(nèi)涵有密切關(guān)系的課程，突出人文教育與心理等課程，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，建立明確的人生目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，幫助他們樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，并應(yīng)定期舉辦競(jìng)賽，從而不斷的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

②作為保證五年制高職學(xué)生生理和心理雙重健康的一種有效方式，在學(xué)生的五年學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)科學(xué)的設(shè)置體育課程，讓學(xué)生充分的享受到運(yùn)動(dòng)帶給他們的快樂(lè)。在每一個(gè)學(xué)期學(xué)校都應(yīng)組織各類體育活動(dòng)，如足球、籃球、羽毛球以及田徑等球類比賽和競(jìng)技項(xiàng)目，充分的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和頑強(qiáng)的意志力，同時(shí)幫助學(xué)生更好的調(diào)節(jié)情緒；

2.2 循序漸進(jìn)、因材施教，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

（1）合理選教材，安排教學(xué)內(nèi)容。教材選用是教學(xué)管理的一項(xiàng)基本工作，它對(duì)穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。按照五年制高職專業(yè)培養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)生的接受能力和知識(shí)水平，選用適合學(xué)生自學(xué)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教材。在教學(xué)內(nèi)容的處理上，不宜太難，知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，在講授的過(guò)程中應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)踐，注意教學(xué)技巧的使用，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）合理安排上課時(shí)間，進(jìn)行班級(jí)分配。五年制高職學(xué)生由于年齡偏小，不適合90 min連上的大課堂，容易出現(xiàn)學(xué)生逆反心理，注意力也很難集中起來(lái)。鑒于此，學(xué)校應(yīng)盡量安排小班上課，可以采取將大課打散，分成小班上課。同時(shí)由于五年制高職學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，可以入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生在進(jìn)行摸底考試，根據(jù)專業(yè)和成績(jī)進(jìn)行基礎(chǔ)課上課班級(jí)的分配。

（3）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣?！笆谥~，不如授之以漁”。學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)與學(xué)習(xí)效果有著直接聯(lián)系，在五年制高職學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，盡量采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)，逐步的消除他們的厭學(xué)情緒，讓學(xué)生在潛移默化中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，五年制高職學(xué)生盡管問(wèn)題很多，但是，只要針對(duì)這些問(wèn)題，抓住重點(diǎn)，對(duì)五年制高職教學(xué)管理進(jìn)行積極探索，對(duì)教學(xué)管理工作的方法和措施進(jìn)行改革，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲望，才能為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

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