國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中存在問(wèn)題及對(duì)策探析

孫治宇

摘 要：為適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的要求，各高等院校均加強(qiáng)了對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)給予了高度重視。但目前國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中存在著授課方式不合理、教師缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)、考核制度不完善等問(wèn)題。這些問(wèn)題的有效解決，對(duì)不斷提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力都有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù) 教學(xué)方法 實(shí)踐實(shí)驗(yàn) 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）09（c）-0127-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入和對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展，社會(huì)對(duì)具備較高技能水平，扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、熟練操作能力的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)化人才需求不斷增加。這就要求國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)不僅要注重學(xué)生國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)理論體系的構(gòu)建，還要加強(qiáng)學(xué)生國(guó)際貿(mào)易從業(yè)基本技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷強(qiáng)化進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束后的工作適應(yīng)性。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程正是適應(yīng)綜合高技能外貿(mào)人才培養(yǎng)需要而設(shè)立的專(zhuān)門(mén)研究國(guó)際間商品交換具體過(guò)程、具有涉外活動(dòng)特點(diǎn)、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科（呂玉花，2002年）。這門(mén)課程以買(mǎi)賣(mài)合同為中心，全面介紹合同磋商、合同條款和合同履行的全部過(guò)程，內(nèi)容涉及國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際貿(mào)易法律與慣例、外貿(mào)函電、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)等學(xué)科基本原理與基本知識(shí)的運(yùn)用。課程教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握簽訂國(guó)際貿(mào)易合同各項(xiàng)條款中的寫(xiě)作技巧、進(jìn)出口談判技巧、各項(xiàng)法律環(huán)節(jié)和規(guī)則、進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程以及能獨(dú)立組織完成業(yè)務(wù)流程模擬工作和填單制單工作，使學(xué)生具備一定的外貿(mào)綜合操作能力。但在現(xiàn)實(shí)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中，還存在著授課方式不合理、教師缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)、考核制度不完善等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在影響到了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的提高。采取有效措施解決課程教學(xué)中存在的障礙，對(duì)不斷提高國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力都有著重要的意義。

1 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，大多存在著以下幾個(gè)典型的問(wèn)題。

1.1 傳統(tǒng)授課方式難以滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的要求

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是向?qū)W生系統(tǒng)展示在對(duì)外貿(mào)易過(guò)程中所涉及到的各類(lèi)市場(chǎng)主體之間互動(dòng)交流和市場(chǎng)貿(mào)易過(guò)程的，課程學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有晦澀的概念理解和深?yuàn)W的理論分析，其所涉及的貿(mào)易磋商、通關(guān)報(bào)關(guān)、信用結(jié)算、理賠索賠以及單據(jù)和信函的寫(xiě)作、傳送等環(huán)節(jié)沒(méi)有什么難以理解的內(nèi)容，但卻相當(dāng)?shù)姆爆崱嬰s、細(xì)微，一筆貿(mào)易的成果往往需要多個(gè)環(huán)節(jié)的緊密配合，任一環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)的缺失都會(huì)影響到整個(gè)交易活動(dòng)的順利完成。因此，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)除了要向?qū)W生各環(huán)節(jié)完成的方法以外，還要讓學(xué)生系統(tǒng)把握進(jìn)出口業(yè)務(wù)活動(dòng)的整體過(guò)程，培養(yǎng)他們開(kāi)展對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)時(shí)的邏輯處理能力和實(shí)際操作能力，使他們能夠獨(dú)立組織安排進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的各項(xiàng)工作，并能夠處理各種隨時(shí)出現(xiàn)的困難與難題。但現(xiàn)有的國(guó)際貿(mào)易課程授課方法還是以課堂授課為主，輔助以計(jì)算機(jī)軟件的模擬，學(xué)生都是按照老師安排的進(jìn)度分段（分星期）進(jìn)行學(xué)習(xí)及相關(guān)操作，學(xué)習(xí)的連貫性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，碎片化現(xiàn)象較為顯著。這顯然與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程培養(yǎng)具有綜合處理能力和應(yīng)變能力的國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員的目標(biāo)不相符。

1.2 專(zhuān)業(yè)授課教師缺乏實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力

目前大多數(shù)高校從事國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)的老師都是通過(guò)人才引進(jìn)而進(jìn)入學(xué)校的，這其中不乏一些資深的教授和優(yōu)秀博士生。這些老師在國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際貿(mào)易學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題方面的研究都有頗有建樹(shù)，但很多老師沒(méi)有真正接觸過(guò)商品進(jìn)出口工作，缺乏相應(yīng)的對(duì)外貿(mào)易從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的了解與把握都是通過(guò)相關(guān)教材與材料的整理分析與歸納而形成的理論上的認(rèn)識(shí)，而對(duì)國(guó)際貿(mào)易進(jìn)出口的內(nèi)外部發(fā)展環(huán)境、不同環(huán)境下外貿(mào)各環(huán)節(jié)的進(jìn)展過(guò)程與細(xì)節(jié)、業(yè)務(wù)開(kāi)展中各市場(chǎng)主體相互交流等問(wèn)題均沒(méi)有較為深刻的感性認(rèn)識(shí)。因此大多國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程授課教師的教學(xué)方式是僅就對(duì)教材內(nèi)容和相關(guān)資料進(jìn)行紙上談兵式的講解分析，難以對(duì)貿(mào)易實(shí)際涉及到的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步深化，也無(wú)法向?qū)W生更為深刻和形象地展示國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中各種問(wèn)題和案例的處理方法。

1.3 課程考核方式與教學(xué)目標(biāo)背離

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程最主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐技能，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅可以對(duì)整個(gè)國(guó)際貿(mào)易交易過(guò)程有整體性的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，更重要的是還能夠訓(xùn)練學(xué)生操作能力，使其具備獨(dú)立組織完成全部貿(mào)易活動(dòng)的能力。因此對(duì)于課程的考核重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放到學(xué)生的實(shí)際操作能力上來(lái)，具備較高動(dòng)手操作能力和問(wèn)題處理能力的學(xué)生將應(yīng)獲得較好成績(jī)，而以試卷進(jìn)行的考試成績(jī)應(yīng)當(dāng)處于次要地位，這樣才能督促學(xué)生加強(qiáng)操作訓(xùn)練，從而提高其綜合操作技能。但目前大多院校在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的考核中仍然以試卷考核成績(jī)?yōu)橹鳎瑢W(xué)期末卷面成績(jī)占總評(píng)成績(jī)往往高達(dá)70%以上，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)室和其他渠道進(jìn)行的操作訓(xùn)練成績(jī)往往淪為平時(shí)成績(jī)的參考，總評(píng)分比重在30%以下。這就不可避免造成學(xué)生只關(guān)注書(shū)本條框內(nèi)容的死記硬背以應(yīng)付試卷考試，而忽略或弱化實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。長(zhǎng)久以往，學(xué)生操作能力難以獲得有效提升，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)目標(biāo)難以圓滿實(shí)現(xiàn)。

2 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法改進(jìn)對(duì)策

針對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中存在的問(wèn)題，文章認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

2.1 改變傳統(tǒng)課堂授課為主的方式，增加實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)使該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要讓學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)際訓(xùn)練和操作，因此，要重新編制國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)大綱，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。全面調(diào)整課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式，大幅提高實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)比例。具體可以從幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，重新安排實(shí)驗(yàn)課課時(shí)。將教學(xué)大綱確定的總課時(shí)分為課堂授課課時(shí)和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課時(shí)，比例為各占50% ，課堂授課內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)壓縮，只講解一些主要的內(nèi)容，更多細(xì)節(jié)知識(shí)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入把握。第二，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，切實(shí)增強(qiáng)實(shí)習(xí)基地在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)中的作用。定期邀請(qǐng)校外企業(yè)高級(jí)技師到學(xué)校給學(xué)生做指導(dǎo)，開(kāi)展培訓(xùn)，提高學(xué)生的操作水平。同時(shí)定期安排學(xué)生到企業(yè)參觀、訪問(wèn)，讓學(xué)生親身感受到實(shí)際業(yè)務(wù)處理的操作現(xiàn)場(chǎng)和工作氛圍，在不耽誤學(xué)生學(xué)業(yè)的前提下，有選擇地讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行短期的課程實(shí)習(xí)。

2.2 多方并舉加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高授課教師專(zhuān)業(yè)操作技能

教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和能力是決定教學(xué)效率高低的關(guān)鍵，鑒于目前高校人才引進(jìn)制度和機(jī)制的特點(diǎn)，采取多種措施全面增強(qiáng)對(duì)授課教師的培訓(xùn)與訓(xùn)練，提高授課教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐操作能力，是提升國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的有效方法。一方面，對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行綜合培訓(xùn)，聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)高級(jí)技術(shù)人員為教師開(kāi)展培訓(xùn)輔導(dǎo)班，指導(dǎo)從事國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)的教師進(jìn)行進(jìn)出口貿(mào)易的各種操作，不斷提升教師對(duì)國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)和操作水平。另一方面，加快推進(jìn)教師進(jìn)修制度改革，定期派遣專(zhuān)業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師從事與專(zhuān)業(yè)授課領(lǐng)域相關(guān)的校外兼職活動(dòng)，以實(shí)際參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)來(lái)不斷提高授課教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)其對(duì)國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的直觀感受和認(rèn)識(shí)。

2.3 加快推進(jìn)教學(xué)考核機(jī)制改革，形成重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的氛圍

為改變目前高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠、資源配備不平衡、形式大于內(nèi)容的不利局面，應(yīng)當(dāng)著手做好幾方面工作。第一，要加快推進(jìn)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的成績(jī)考核方法，增加實(shí)踐操作技能水平測(cè)試在課程總成績(jī)中的比例，督促學(xué)生加強(qiáng)在平時(shí)學(xué)習(xí)中動(dòng)手能力的鍛煉，形成學(xué)生的自我強(qiáng)化意識(shí)。第二，要加快推進(jìn)學(xué)校對(duì)教師的工作績(jī)效考核制度改革，改變以往重視教師科研結(jié)果而忽視教學(xué)效果、重視專(zhuān)業(yè)教師課堂授課效果考察而忽視實(shí)踐教學(xué)效果考察的狀況，推動(dòng)教學(xué)資源、利益分配向?qū)嵺`教學(xué)工作崗位的傾斜，形成教師實(shí)踐教學(xué)能力自我提升的機(jī)制與環(huán)境。第三，高校及學(xué)校各級(jí)管理人員要充分認(rèn)識(shí)到高校實(shí)踐教學(xué)的重要性，將實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)與推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)緊密結(jié)合起來(lái)，從制度制定和機(jī)制建設(shè)的各方面保障實(shí)踐教學(xué)持續(xù)發(fā)展，形成重視實(shí)踐教學(xué)的整體氛圍。

以上所述問(wèn)題是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中較為常見(jiàn)的問(wèn)題。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)不斷變動(dòng)發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易形式和國(guó)際貿(mào)易條例也處于不斷調(diào)整和更新之中，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中伴隨著老問(wèn)題的解決還會(huì)不斷有新問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，只有在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面進(jìn)行不斷地調(diào)整與探索，才能使國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)取得更高效率，推動(dòng)國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)的不斷發(fā)展。

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