民辦高校青年教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

林莉

摘要：本文以上海杉達(dá)學(xué)院為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法就民辦高校青年教師的科研素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查與分析，并提出了提升對(duì)策。

關(guān)鍵詞：民辦高校 青年教師 科研素養(yǎng) 調(diào)查 對(duì)策

1 研究的背景及意義

民辦高等教育的大力發(fā)展，加快了我國(guó)教育大眾化的進(jìn)程，滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，促進(jìn)了教育資源合理分配。但由于民辦院校起步較晚，各方面還不成熟。要想使學(xué)校發(fā)展和社會(huì)需求相適應(yīng)，民辦高校就必須積極提高辦學(xué)質(zhì)量，并逐步加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。其中，學(xué)科專業(yè)建設(shè)是提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)質(zhì)量是根本，而科研工作是學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的重要支撐。民辦高校青年教師是民辦高校的重要組成部分。科研作為一種全方位整體性思維訓(xùn)練活動(dòng)，能夠有效提高教師的思維能力，豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)能力。因此，民辦高校青年教師科研素養(yǎng)的提高對(duì)于個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)提高和學(xué)校發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。

2 該校青年教師基本情況

為了更好地進(jìn)行研究，筆者以上海杉達(dá)學(xué)院為例，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放280份，收回250份，有效問(wèn)卷250份，有效問(wèn)卷率100%，問(wèn)卷收回率為89%。此次問(wèn)卷主要針對(duì)學(xué)校青年教師和部分行政人員（該校部分行政人員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)），問(wèn)卷調(diào)查中青年教師界定為年齡為45歲及以下人員。筆者利用SPSS PASW.Statistics.v18 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過(guò)250名青年教師的問(wèn)卷調(diào)查，基本能反映出該校青年教師基本情況。目前該校青年教師中，女教師人數(shù)多于男教師人數(shù)。青年教師年齡大多集中在26歲至40歲之間。青年教師學(xué)歷大多數(shù)為本科及研究生學(xué)歷。教師教齡分別為1年、1-5年、5-9年及9年以上的分布比較均衡。青年教師職稱大部分為中級(jí)和副高職稱。中級(jí)職稱的教師大部分教齡在5年及以上，副高職稱的教師教齡一般在9年及以上。45及以下青年教師中，沒有正高級(jí)職稱。

3 青年教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

上海杉達(dá)學(xué)院已建校21周年。目標(biāo)定位于建設(shè)應(yīng)用型、國(guó)際化、高水平的民辦應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；以專業(yè)為龍頭，以學(xué)科為支撐，聚焦教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。這對(duì)該?？蒲泄ぷ魈岢隽烁叩囊螅簢@學(xué)校教育教學(xué)工作，以科研促教學(xué)，以科研助內(nèi)涵發(fā)展，逐步形成各學(xué)科的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、研究方向、學(xué)科基地和學(xué)科成果。而科研工作的開展最終要落實(shí)到教師。教師的教育科研素養(yǎng)是指教師進(jìn)行教育科學(xué)研究時(shí)在思想道德、教育觀念、理論知識(shí)，科研能力等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。[1]

教育科研是對(duì)教育現(xiàn)象和問(wèn)題的深度認(rèn)知，教師沒有科研做積淀，就只能停留在淺層次的教學(xué)上，這樣就難以滿足民辦高校學(xué)生進(jìn)一步求知的需求。教師科研素養(yǎng)的形成是科研工作開展的基礎(chǔ)。本研究從青年教師對(duì)科研精神的認(rèn)識(shí)、科研知識(shí)的積累、科研能力的具備和教師科研工作的開展四個(gè)方面論述。

3.1 科研精神的認(rèn)識(shí)?？蒲芯竦恼J(rèn)識(shí)主要包括：自身角色的認(rèn)識(shí)、問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、信息的認(rèn)識(shí)及合作的認(rèn)識(shí)。

教師教育科研的意識(shí)與其對(duì)教育科研價(jià)值的認(rèn)識(shí)及自身教育科研素質(zhì)緊密相關(guān)。該校大部分青年教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了科研的重要性，他們也認(rèn)識(shí)到，教學(xué)只有建立在科研的基礎(chǔ)上才能有更進(jìn)一步的提升，教師教學(xué)改革只有建立在科研的基礎(chǔ)上，才能提升自身素質(zhì)和提高專業(yè)的成長(zhǎng)。

在問(wèn)卷調(diào)查中，筆者對(duì)“科研可以切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量”這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。比較同意和非常同意的青年教師占80.8%。對(duì)于副高職稱，對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)同感最高，而中級(jí)職稱教師對(duì)其認(rèn)同感最低，其中還有部分中級(jí)職稱教師不認(rèn)同這一觀點(diǎn)。

通過(guò)描述統(tǒng)計(jì)，對(duì)于“教師應(yīng)該集中精力進(jìn)行教學(xué)，科研自有專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行”這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，比較不同意和完全不同意的教師占66.4%。副高職稱的教師對(duì)這一觀點(diǎn)的不認(rèn)同感高于其他職稱教師。

通過(guò)描述統(tǒng)計(jì)，對(duì)于“科研可以切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量”這一問(wèn)題，比較同意和非常同意的教師占84.5%。副高職稱的教師對(duì)這一觀點(diǎn)的認(rèn)同感是要高于其他職稱的教師。

3.2 科研知識(shí)的積累?？蒲兄R(shí)的積累主要指教師進(jìn)行科研所必備的理論知識(shí)與方法。目前該校引進(jìn)的青年碩士、博士在讀書期間大多是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研工作的，也著手于導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，所以走上工作崗位后，在理論水平的限制和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏下，科研工作的開展有了一定的限制。對(duì)于教育理論知識(shí)的積累，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如圖一所示，有55.6%的青年教師讀過(guò)教育理論的著作，59.2%的教師關(guān)注所教學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)。教師有科研方法理論基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)略顯薄弱，72.8%教師只是一般性瀏覽過(guò)一兩本教育科研方法的書籍，只有13.6%的青年教師很深入、系統(tǒng)地讀過(guò)兩本以上教育科研方法的書籍。對(duì)于這些理論知識(shí)的積累，學(xué)校教師自主性較強(qiáng)，教育理論知識(shí)的積累有80%的教師是工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后自覺學(xué)習(xí)的。

青年教師不深入去研究本學(xué)科領(lǐng)域動(dòng)態(tài)，很可能因?yàn)閷?duì)學(xué)科前沿信息把握不準(zhǔn)確，影響了教師的研究方向和選題的確定。如果教師平時(shí)對(duì)教學(xué)方法和教育理論的積累較少，那么對(duì)實(shí)踐工作中遇到的問(wèn)題就只能就事論事，不能深入分析與歸納總結(jié)，從而對(duì)課題的研究達(dá)不到理論上認(rèn)識(shí)的高度，那無(wú)疑會(huì)讓研究成果變成經(jīng)驗(yàn)或者工作總結(jié)。

3.3 科研能力的具備。教師從事教研科研本身應(yīng)該具備一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)能力、信息篩選的能力、實(shí)際操作的能力與書面表達(dá)的能力。本研究討論了教師科研方法的掌握、科研數(shù)據(jù)的分析能力及對(duì)文獻(xiàn)的分析能力等基本情況。由于網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息共享已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)的重要功能。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有91.6%的教師通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，有71.2%的教師購(gòu)買書刊，70%的教師通過(guò)校圖書館進(jìn)行資料的獲取。對(duì)于科研方法，青年教師對(duì)調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法相對(duì)較熟悉。詳細(xì)見圖二。教師科研方法的正確選擇，可以避免盲目的實(shí)踐和不必要的失誤，同時(shí)也是教師開展科研工作的一個(gè)指引。過(guò)多地使用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，會(huì)導(dǎo)致教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和思辨，不利于科研信息資料的收集。合理地使用科研方法，可以使得研究工作的開展更加順利，工作事半功倍。

青年教師運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)處理數(shù)據(jù)的能力不容樂觀，只有10%的教師完全能夠處理數(shù)據(jù)，71.6%只能部分處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。說(shuō)明教師的統(tǒng)計(jì)知識(shí)相對(duì)匱乏。調(diào)查法是教師最熟悉的科研方法，但如果調(diào)查到的數(shù)據(jù)或信息沒有經(jīng)過(guò)科學(xué)方法的分析，教師就只能停留在數(shù)據(jù)或信息的表象中，不能從中找出本質(zhì)的內(nèi)容和現(xiàn)象，調(diào)查工作的開展就是事倍功半。

文獻(xiàn)資料的整理分析是科研工作順利開展的前提。文獻(xiàn)整理是收集第一手資料的必經(jīng)手段。學(xué)校青年教師對(duì)于文獻(xiàn)資料整理和分析情況不容樂觀。

教師科研基本方法和相關(guān)科學(xué)知識(shí)的缺乏，會(huì)導(dǎo)致其分析問(wèn)題較為膚淺，在選題論證、研究方案設(shè)計(jì)、研究操作及資料的整理分析和撰寫報(bào)告上會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，而不能達(dá)到科研工作的最好效果。

3.4 科研工作的開展。熟悉科研程序是科研工作開展的基礎(chǔ)。

3.4.1 承擔(dān)的科研項(xiàng)目。學(xué)校大部分教師都經(jīng)歷了科研培育，申報(bào)課題數(shù)量、質(zhì)量有所提高，近兩年批準(zhǔn)立項(xiàng)的項(xiàng)目有119項(xiàng)，中標(biāo)率達(dá)58%，科研經(jīng)費(fèi)也是逐步增加。學(xué)校初級(jí)科研項(xiàng)目的申請(qǐng)情況比較理想，經(jīng)統(tǒng)計(jì)有68.4%的老師主持或參加過(guò)上海市高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃（原優(yōu)青）或民辦高校骨干教師項(xiàng)目。2005年上海市教委設(shè)立的“上海高校青年教師培養(yǎng)資助”項(xiàng)目（原“優(yōu)青”項(xiàng)目），申請(qǐng)條件為：“初進(jìn)高校工作不滿兩年，具有相應(yīng)的學(xué)位，任講師及其以下職務(wù)，目前未承擔(dān)科研項(xiàng)目的在職青年教師。其中：本科高等院校的申報(bào)者應(yīng)具有碩士以上學(xué)位；剛升本高校和高職高專、民辦高校的申報(bào)者應(yīng)具有學(xué)士以上學(xué)位?！盵2]對(duì)民辦院校比較有利，每年基本能申請(qǐng)20項(xiàng)左右。2011年民辦高校骨干教師科研項(xiàng)目，該校申請(qǐng)立項(xiàng)項(xiàng)目達(dá)131項(xiàng)。申請(qǐng)到?？蒲谢鸬睦蠋熡?4.4%。但是對(duì)于高一層次的競(jìng)爭(zhēng)性項(xiàng)目，如晨光計(jì)劃或陽(yáng)光計(jì)劃或科研創(chuàng)新項(xiàng)目或德育研究課題，稍微薄弱，僅有8%的老師主持或者參加過(guò)這些項(xiàng)目。對(duì)于團(tuán)隊(duì)性項(xiàng)目，教師主持或者參與的也相對(duì)較少。

3.4.2 發(fā)表的文章。科研論文是教師科研工作的成果。近兩年，該校教師公開發(fā)表論文約250篇至多，其中核心期刊發(fā)表論文80篇至多，由高質(zhì)量EI收錄了10余篇。經(jīng)調(diào)查，教師個(gè)人發(fā)表論文的數(shù)量不容樂觀，過(guò)半數(shù)教師3年內(nèi)只發(fā)表過(guò)1～2篇文章。3年發(fā)表文章超過(guò)6篇的老師僅有2.8%。而3年內(nèi)沒有發(fā)表文章的老師占28.8%。

3.4.3 科研時(shí)間及動(dòng)力。教師缺乏由教育科研所帶來(lái)的教育教學(xué)成功的積極情感體驗(yàn)，科研精神和科研動(dòng)力不是特別足。為了評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)或應(yīng)付學(xué)校硬性的要求而開展科研的動(dòng)機(jī)占大多數(shù)，科研目的過(guò)于功利化。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89.1%的青年教師覺得科研時(shí)間不夠，25.4%的教師認(rèn)為圖書館、實(shí)驗(yàn)室科研設(shè)備較缺乏。同時(shí)還有部分教師覺得經(jīng)濟(jì)匱乏和領(lǐng)導(dǎo)不重視也是科研工作開展不多的原因。在各種因素的制約下，教師每周開展科研工作的累計(jì)時(shí)間不太理想。80%的青年教師每周開展科研工作的時(shí)間是一天及以下。

4 青年教師科研能力提升的對(duì)策

4.1 營(yíng)造外部環(huán)境

4.1.1 制度保障。制定和完善與科研活動(dòng)相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制和考核機(jī)制是教師科研工作順利開展的重要保障。科研激勵(lì)機(jī)制能有效激發(fā)青年教師的科研熱情和主觀能動(dòng)性，有利于營(yíng)造青年教師參加科研的氛圍，吸引青年教師積極參與科研活動(dòng)，提高教師科研團(tuán)隊(duì)工作效能，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教師科研的內(nèi)部動(dòng)力，成為一種自覺性行為的外部誘因；約束機(jī)制能規(guī)范青年教師參與科研活動(dòng)的行為，引導(dǎo)青年教師樹立良好的學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)；考核機(jī)制是讓青年教師在科研活動(dòng)方面有一定的壓力。目前該校相應(yīng)的管理制度，其中有部分還在修改的階段。另外，根據(jù)教師的意見和建議，報(bào)銷制度的建立與完善也非常有必要。

4.1.2 完善科研項(xiàng)目管理、指導(dǎo)和服務(wù)體系。①目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合。目標(biāo)管理是一種控制手段，通過(guò)設(shè)定可測(cè)量目標(biāo)，與現(xiàn)實(shí)找差距，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正?？蒲许?xiàng)目管理中，可以以目標(biāo)管理為終極目標(biāo)，結(jié)合項(xiàng)目過(guò)程管理，通過(guò)最終目標(biāo)和過(guò)程控制共同作用，確保項(xiàng)目按質(zhì)保量完成?？蒲许?xiàng)目過(guò)程管理主要是指科研項(xiàng)目立項(xiàng)成功后，科研項(xiàng)目管理部門對(duì)科研項(xiàng)目開題、中期檢查、階段檢查和結(jié)題工作的管理。科研項(xiàng)目過(guò)程管理目的是對(duì)課題意義、研究水平、進(jìn)展程度及研究困難等進(jìn)行考核和評(píng)估，在檢查的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、對(duì)研究方案及時(shí)調(diào)整或修改，以保障課題順利實(shí)施和結(jié)題。科研項(xiàng)目過(guò)程管理是科研工作順利進(jìn)行的重要保障；是提高科研學(xué)術(shù)水平的必要條件；同時(shí)也是提高教師綜合素質(zhì)的有效措施。②加強(qiáng)二級(jí)管理制度。突出學(xué)院作用，學(xué)院管理落實(shí)到人。在二級(jí)管理中做好項(xiàng)目過(guò)程管理材料的審核工作。二級(jí)管理能提高管理效率，具體課題相關(guān)的問(wèn)題可以隨時(shí)得到解決。同時(shí)，二級(jí)管理可以建立相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)，發(fā)展教師之間的合作關(guān)系，充分發(fā)揮了教師的主體作用。學(xué)院中的領(lǐng)導(dǎo)和教師一般都較為熟悉本專業(yè)情況，也能了解專業(yè)的最新發(fā)展，同時(shí)對(duì)于專業(yè)建設(shè)的規(guī)律和目前國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀的把握也較為準(zhǔn)確，這樣有利于提高管理水平，更能適應(yīng)管理的現(xiàn)代化和規(guī)范化的要求。

4.1.3 營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供便利條件。①營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍。首先，經(jīng)常組織教師開展科研活動(dòng)研討、沙龍等，形成積極向上的科研文化，讓教師們?cè)谳p松愉快的平臺(tái)上寬松、自由、平等地交流。這一平臺(tái)能讓不同學(xué)科背景的教師通過(guò)交流碰撞，辯論等形式理清思路明晰觀點(diǎn)。其次，注重科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，幫助教師確定研究方法，這對(duì)于提高教師科研水平和學(xué)校整體科研水平都有積極的意義。最后，加強(qiáng)學(xué)校與其他高等院校和科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，帶領(lǐng)教師走上理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路。②搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前民辦高校教師參加的培訓(xùn)大部分與本人從事的專業(yè)教學(xué)與研究沒有直接關(guān)系，如高校教師資格證書培訓(xùn)等，他們急需的是相關(guān)專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐能力或?qū)I(yè)教學(xué)方法的培訓(xùn)。青年教師是民辦高校師資力量的重要組成部分。對(duì)民辦高校青年教師而言，在職培訓(xùn)的意義或許更為重要。因?yàn)槊褶k高校教師一般畢業(yè)于傳統(tǒng)高校，但他們面對(duì)的卻是非傳統(tǒng)的學(xué)生以及要執(zhí)行的非傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案、目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。因此，加強(qiáng)民辦高校青年教師的在職培訓(xùn)，這是由民辦高校自身特殊性所決定的。教師科研素養(yǎng)的提升，除了依賴個(gè)人的努力和學(xué)校的支持外，有效的繼續(xù)教育也是提升教師科研素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)?？裳?qǐng)知名學(xué)者、專家進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告和講座或者短期科研培訓(xùn)，一方面可幫助教師了解科研發(fā)展新動(dòng)向，另一方面幫助教師深入了解科研過(guò)程。特別是注重對(duì)教師課題申報(bào)的指導(dǎo)。③為教師科研提供便利條件。學(xué)校盡可能為教師提供良好的科研環(huán)境，包括必要的物質(zhì)資源和信息資源。教師科研需要大量的文獻(xiàn)資料，基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的我們，僅僅有圖書是不夠的，更多的還是需要有期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，特別是國(guó)外的期刊數(shù)據(jù)庫(kù)。

4.2 增強(qiáng)內(nèi)部力場(chǎng) ①更新觀念意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)科研價(jià)值。提升青年教師對(duì)科研工作的重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校的發(fā)展離不開科研工作，同時(shí)科研工作也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，它是教學(xué)創(chuàng)新的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。教師只有從思想上端正了科研價(jià)值的認(rèn)識(shí)，才能從內(nèi)心深處激發(fā)搞好科研的積極性，并將科研作為其專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。②加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師做科研，需要具備較深厚的基礎(chǔ)知識(shí)，還要對(duì)自己所教授的學(xué)科有較透徹的了解，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)科前沿的知識(shí)。教師科研素養(yǎng)中科研知識(shí)包括：科研基礎(chǔ)知識(shí)、科研基本方法和相關(guān)科研知識(shí)。教師不僅要掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)，從而才能建立起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。教師做好科研，很大程度上依賴于正確的科研方法的運(yùn)用。科研活動(dòng)中正確有效的科研方法，可以縮短科研的進(jìn)程，使得科研活動(dòng)少走彎路。教師在運(yùn)用各種科研方法時(shí)要掌握其基本原理，并結(jié)合前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從實(shí)踐中認(rèn)真歸納總結(jié)。

4.3 關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)科研相結(jié)合 教師要厘清教學(xué)和科研的關(guān)系?？蒲惺菫榻虒W(xué)服務(wù)的，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。積極實(shí)踐，在教學(xué)中積累科研知識(shí)。青年教師可以將系統(tǒng)的科研理論知識(shí)和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，自覺地用研究的眼光去觀察、思考和解決在教師教學(xué)活動(dòng)中碰到的各種問(wèn)題，提高對(duì)教育現(xiàn)象的洞察能力，將教學(xué)改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題作為科研的主要內(nèi)容，在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上進(jìn)行有針對(duì)性的研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3]肖玲莉.高校青年教師科研素養(yǎng)與其專業(yè)化發(fā)展研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012，9（1）.

項(xiàng)目來(lái)源：

上海市高教學(xué)會(huì)2014年研究課題，項(xiàng)目編號(hào)：ZZGJ31-14，項(xiàng)目名稱：民辦高校青年教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以上海杉達(dá)學(xué)院為例。