微課在高職院?！癈—E—E”教學(xué)模式中的應(yīng)用

摘要：“C-E-E”分級教學(xué)模式的具體內(nèi)容是將高職英語課程分為課堂基礎(chǔ)教學(xué)、語言拓展和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)提高三個模塊，目的在于實現(xiàn)分層次教學(xué)同時進(jìn)行，逐層遞進(jìn)、學(xué)生按需選擇。本文闡述了微課在該特色教學(xué)模式中的積極作用及意義。

關(guān)鍵詞：微課 高職院校 “C-E-E”教學(xué)模式

0 引言

江蘇省X高職院在非英語專業(yè)一年級英語教學(xué)中試行了分級教學(xué)模式，面授與自學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，定時與非定時相結(jié)合，實行多元化的評估機(jī)制。微課作為近年來輔助教學(xué)的重要手段，與該教學(xué)模式進(jìn)行了積極有效的融合。

1 C-E-E”教學(xué)模式

C-E-E教學(xué)模式指的是C（class）課堂教學(xué)、E（elective）以英語選修課及英語社團(tuán)活動為依托的學(xué)生自選系列課程教學(xué)、E（extra-curriculum）課外網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、課外輔導(dǎo)教學(xué)。近年來隨著高職院校招生類別的不斷增加，涵蓋聯(lián)辦本科班、普通高考生、對口單招生、藝術(shù)特長生以及注冊入學(xué)生，直接導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的巨大差異，對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)也各不相同。如何有針對性地開展教學(xué)，讓學(xué)生按需選擇，最大限度地提升英語學(xué)習(xí)興趣，是該教學(xué)模式衍生的目的。學(xué)院在新生入學(xué)時按照英語高考成績從高到低編排A、B、C班，制定不同層次的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、考核方式等，以教學(xué)團(tuán)隊為單位進(jìn)行教學(xué)活動。課堂教學(xué)（class）組織研究讀寫譯綜合，講練結(jié)合。教師角色主要由個人獨白轉(zhuǎn)變成一個課堂策劃者、組織者、導(dǎo)演和激勵者。教師針對所教學(xué)生不同情況，因材施教，采取靈活多樣的教學(xué)方法，保障高效完成教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)。發(fā)現(xiàn)問題，及時與團(tuán)隊同事互相切磋，交流經(jīng)驗，不斷總結(jié)和提高綜合課的課堂授課水平和質(zhì)量，教學(xué)研究水平。自選系列課程（elective）包括英語系列選修課以及學(xué)院英語社團(tuán)活動，教學(xué)團(tuán)隊從學(xué)習(xí)英語多方面、多角度開設(shè)選修課程，確保讓學(xué)生可選、可挑、有重點、有收獲，并通過開展豐富多彩的英語活動使學(xué)生的綜合英語能力得到全方位提高。以競賽為平臺，為學(xué)院選拔一批英語尖子生作為后備力量。課外網(wǎng)絡(luò)自學(xué)及輔導(dǎo)教學(xué)（extra-curriculum）既是優(yōu)秀生課外吸收更多知識的資源平臺，也是差生課后消化課堂知識、鞏固基礎(chǔ)的良好途徑。該“C-E-E”教學(xué)模式兼顧了生源的多元化趨勢，為不同層次的學(xué)生提供指導(dǎo)意見。

2 微課在“C-E-E”教學(xué)模式中的應(yīng)用

微課，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。它既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源[1]。微課以教學(xué)時間短（通常一節(jié)課5-10分鐘）、教學(xué)內(nèi)容精煉、針對性強(qiáng)、便于攜帶、學(xué)習(xí)和觀摩而被老師和學(xué)生所喜愛[2]。根據(jù)微課短小精悍、信息量大且可移動學(xué)習(xí)的特點，可在“C-E-E”模式的各個階段穿插使用。

2.1 微課在“C-E-E”模式C階段的應(yīng)用

C（class）課堂教學(xué)大多都還以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主。高職生英語基礎(chǔ)普遍較差，常年英語成績的薄弱使得部分學(xué)生完全喪失對英語學(xué)習(xí)的信心。倘若英語教學(xué)的難度能夠依據(jù)學(xué)生的心理預(yù)期進(jìn)行調(diào)整，相信能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信。教師可以在學(xué)生已經(jīng)具備的知識基礎(chǔ)上制作微課，讓學(xué)生課前觀看，學(xué)生看到熟悉內(nèi)容就不會有畏懼心理，復(fù)習(xí)過后再參與課堂教學(xué)會有事半功倍的效果。教師在課堂教學(xué)中巧妙銜接舊課與新課的知識，學(xué)生更加關(guān)注課堂，教學(xué)效率會有提高。由于分層次教學(xué)實踐中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容按不同分級要求分別制定，可以以教學(xué)團(tuán)隊為主體制作不同類型的微課資源，如C級團(tuán)隊專注于基礎(chǔ)語法知識和語言點的微課制作，B級團(tuán)隊專注于課文理解、三級考試的微課制作，而A級團(tuán)隊則重點開發(fā)應(yīng)用文寫作、英語拓展知識的微課制作。制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長[3]。在課堂基礎(chǔ)教學(xué)階段，教師和學(xué)生之間，要提高互動交流的水平，教師要鼓勵學(xué)生，鍛煉課堂發(fā)言能力，在這個階段，學(xué)生最主要的任務(wù)是打好基礎(chǔ)，把教材的知識點掌握牢固，形成比較系統(tǒng)化的知識體系結(jié)構(gòu)。

2.2 微課在“C-E-E”模式E階段的應(yīng)用

E（elective）系列課程內(nèi)容多樣化，涵蓋“英語應(yīng)用類”、“英語文學(xué)類”和“英語交際類”，如英美文化、英美小說賞析、大學(xué)英語等級考試解析、英語口語任我行等多種課程。每一門課程都是根據(jù)自己興趣自主選擇，由于課堂時間的限制，老師講授的內(nèi)容無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，課后各科教師可將相關(guān)資源及知識點制作成微課，如一首英文詩歌的賞析，一篇閱讀理解的解讀，一個英語國家的概況說明等，在最大程度上滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。從英語學(xué)習(xí)的實際效果來看，通過大量的課外英文閱讀，可以大大提升學(xué)生的英語能力。語言的學(xué)習(xí)，離不開文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，如果能夠大量閱讀英美文學(xué)，逐漸積累起比較豐富的英語文化背景知識，對于學(xué)生今后在英語方面的能力提升有著非常關(guān)鍵的作用。學(xué)生們還可以通過觀看純英文版的優(yōu)秀影片，汲取電影中英語表達(dá)、溝通技巧。學(xué)習(xí)外國語的過程，實際上也是學(xué)習(xí)異國文化的過程。對英美文化了解越多，學(xué)習(xí)英語過程中文化障礙也就越少，越有利于盡快地掌握外語。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該在打好語言基礎(chǔ)的同時，拓寬視野，盡可能多地汲取外國文化的精華，這是學(xué)校英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。學(xué)習(xí)問題不是孤立的，影響因素是多種多樣的，解決的方法也不是唯一地被決定了的。只有在系統(tǒng)觀點指導(dǎo)下，才能整體把握，摸清原委，體察相關(guān)因素，抓住問題本質(zhì)，確定并實踐最佳解決方案。同時，不僅看一種理論發(fā)展的過去，更要看它的現(xiàn)在，看它在學(xué)習(xí)或教學(xué)實際中所起到的作用，還要看它的未來，其發(fā)展的可能、趨勢，以及應(yīng)用實踐的新的傾向，這就是學(xué)習(xí)英美文化的真正意義。

2.3 微課在“C-E-E”模式E階段的應(yīng)用

E（extra-curriculum）指課外網(wǎng)絡(luò)自學(xué)及網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生在學(xué)校提供的語音室環(huán)境下，登陸校園英語教學(xué)平臺，借助平臺提供的外語資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)及作業(yè)。教師將自己制作的微課上傳到教學(xué)平臺作為共享資源供學(xué)生點播查看，學(xué)生根據(jù)自身實際情況實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，可以在課后觀摩重難點內(nèi)容的微課，并可在復(fù)習(xí)課堂知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)在線作業(yè)，在線答疑。教師可以根據(jù)學(xué)生的分級水平設(shè)計拓展習(xí)題或活動制作成微課，供不同層次的學(xué)生課后演練。資源的多樣化對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、分層次學(xué)習(xí)的可操作性、自主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，過程考核的數(shù)據(jù)收集都起著積極的影響?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息傳播的速度和質(zhì)量，都有了較大幅度的提升，對于學(xué)生們來說，在課下，可以通過相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)個人的興趣愛好以及英語水平，選擇合適的英語資源，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在這個階段，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要目的，就是提升和拓展自己的能力，在前面兩個階段中，學(xué)生的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識，打下比較牢固的基礎(chǔ)，而在網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)階段，學(xué)生要對知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善和拓展知識，提高英語的實際技能，為考試做好準(zhǔn)備。

3 結(jié)束語

“C-E-E”模式目的在于通過分級教學(xué)完善人才區(qū)分，滿足不同語言水平學(xué)習(xí)者的需求，因才施教，展開針對性教學(xué)，實施個性化培養(yǎng)[4]。微課在英語教學(xué)中的引入提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求有輔助作用。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入及微課資源的不斷開發(fā)，相信大學(xué)英語教學(xué)效果會進(jìn)一步得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪麗.數(shù)字與微化課程也優(yōu)化——試論信息技術(shù)微型課程的生態(tài)創(chuàng)新與發(fā)展[J].中國信息技術(shù)教育，2010（4）：14-16.

[2]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011：14-17.

[3]陳維維，李藝.移動微型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)[J].中國電化教育，2008（9）.

[4]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

基金項目：本文為江蘇省第二期職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“三模遞進(jìn)式高職院大學(xué)英語教學(xué)實踐研究”項目-編號ZB230的階段性成果及中國教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題“英語課程資源開發(fā)利用綜合研究”項目-編號為01060129-DX05的階段性成果。

作者簡介：王冉（1981-），女，江蘇徐州人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，學(xué)士，研究方向：英語教育。