高職高專圖形圖像處理專業(yè)教師培養(yǎng)初探

□廖德偉 孫正廣 梁莉菁

高職高專圖形圖像處理專業(yè)教師培養(yǎng)初探

□廖德偉 孫正廣 梁莉菁

針對于中國廣告業(yè)的蓬勃發(fā)展、專業(yè)人員需求緊張與高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)相對滯后、大學生失業(yè)嚴重的現(xiàn)狀。造成這一矛盾的主因是學生和專業(yè)教師知識傳授出現(xiàn)問題，造成學生專業(yè)水平低下。從提升圖形圖像處理專業(yè)教師的教育水平、創(chuàng)新能力、自身設計能力以及專業(yè)思想與現(xiàn)今廣告行業(yè)需求同步等方面進行探討，從而變相提升學生專業(yè)技能水平，促進專業(yè)學生更好就業(yè)，解決這一矛盾。

圖形圖像處理；教育水平培養(yǎng)；設計能力；專業(yè)技能

“廣告”這一名詞，大家都不陌生，我們無時無刻不生活在廣告為我們營造的環(huán)境中。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，廣告行業(yè)也越來越火爆起來，隨之而來的便是各個高校紛紛設立廣告設計專業(yè)，培養(yǎng)大量的廣告從業(yè)人員。在全國大部分高職高專院校中則迅速設立與之對應的計算機圖形圖像處理專業(yè)。面對迅速擴張的專業(yè)，專業(yè)教師引進和培養(yǎng)就成了各個院校著重考慮的頭等大事，“工欲善其事，必先利其器”，只有完備的師資隊伍，才能保證為社會輸送合格的廣告設計人才。對于各個院校來說，專業(yè)教師的來源往往通過不同的渠道引進：一部分直接來源于高等院校的應屆畢業(yè)生（一般高校引進人才學歷要求為碩士生）；一部分來源于廣告設計行業(yè)一線從業(yè)人員客座教學或長期任教；一部分則“半路出家”從相關專業(yè)轉(zhuǎn)行過來。針對以上三個途徑引進的專業(yè)教師來說其自身各有優(yōu)、缺點：高校應屆畢業(yè)生專業(yè)理論知識扎實，但對廣告一線的最新技術以及最新的設計潮流接觸較少，缺乏實際操作和實際設計應用能力；來源于廣告一線的人員則實際操作能力較強，但設計作品較為程式化、商業(yè)化，創(chuàng)意設計方面較弱，不想突破，設計思路和設計理念沒有太多亮點，這也與中國廣告業(yè)現(xiàn)今的狀況有關；第三類來源的教師則專業(yè)水平與實際操作能力都相對較弱，亟待進一步的學習和歷練。

一、專業(yè)教師的教育水平培養(yǎng)

專業(yè)教師不同于公共課教師，他們專業(yè)性更強、更具有實用操作性；與學生將來所從事的行業(yè)的關聯(lián)性更大；這就要求專業(yè)教師在自我認知方面有著清醒的認識，對專業(yè)有著清晰的解讀。與此同時，要求專業(yè)教師應該從內(nèi)心重視自己的專業(yè)教育對學生今后工作所起的作用。專業(yè)教師應認真閱讀教育學和教育心理學的相關著作，從更高一個層面上了解到專業(yè)教師應該具備的各項素質(zhì)。

（一）教師自身素質(zhì)培養(yǎng)

教師在傳授專業(yè)知識的同時也應做到不斷鉆研業(yè)務，努力提高自己的業(yè)務水平，提升自己的思想意識水平，充分認識到自己的一言一行對學生潛移默化的作用[1]。應時刻有自己是人民教師的思想意識，并在這個意識的要求下進行教學活動，從而積極的引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，明確專業(yè)發(fā)展方向。

（二）師德培養(yǎng)

教師作為人類文化的傳播者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著橋梁和紐帶的作用?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是我國古代較早對教師的行為、義務及權利比較精確的概括。隨著人類文明的發(fā)展以及社會的要求，教師這一角色又有了新的變化，確切的說是賦予了更多更新的內(nèi)容和意義，從而使教師在人類社會的生活中擔負起更重大的責任，發(fā)揮著更重要的作用和影響[2]。作為教師在教學的過程中往往還扮演著知識傳播者、學習發(fā)動者、組織評定者、父母長者、朋友和管理員、學生靈魂的塑造者、教育科學研究員等多個角色。因此在教育教學過程中，專業(yè)教師不僅要向?qū)W生進行專業(yè)知識的傳授，思想道德的教育，心理健康的教育，同時還要幫助學生完善專業(yè)知識的儲備和確立專業(yè)發(fā)展方向的長遠規(guī)劃。

（三）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作的能力

專業(yè)教師教育水平的提升還表現(xiàn)在如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作的能力上。教師要從單純的傳授知識向注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識上轉(zhuǎn)變，不能一成不變的沿用老的教育模式，應充分尊重學生的個性，充分發(fā)揮個人的特長，不斷激發(fā)創(chuàng)新的潛能。那什么是創(chuàng)新潛能呢？創(chuàng)新潛能是人在順利完成已有知識、經(jīng)驗為基礎的創(chuàng)新事物的活動過程中表現(xiàn)出來的一種心理品質(zhì)[3]。培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新潛能的前提是不要過分批評學生的創(chuàng)作過程或創(chuàng)作作品，而應學會傾聽，用心去傾聽學生的創(chuàng)意來源，創(chuàng)意亮點，要多給學生營造表達與討論的氛圍，而不是單純的說教，只有這樣學生在寬松的條件下才能不斷的激發(fā)創(chuàng)新潛能。在課堂教學中也可以使用廣告設計中最為常用的頭腦風暴法來激發(fā)學生的創(chuàng)作能力。如何實施頭腦風暴法，專業(yè)教師在頭腦風暴法中擔任什么角色呢？該方法是將學生分成二十人一組，專業(yè)教師擔任主持人的角色，在整個頭腦風暴過程中不發(fā)表個人意見，等頭腦風暴完成后，專業(yè)教師做總結和點評。這樣在課堂上既打破了傳統(tǒng)的“講—聽”模式，又能活躍課堂氣氛，讓學生積極參與進來，發(fā)揮學生豐富的想象力，從而逐步提升學生的獨立的發(fā)現(xiàn)能力和合作創(chuàng)新能力。

二、專業(yè)教師專業(yè)技能培養(yǎng)

作為專業(yè)教師，教師的專業(yè)技能培養(yǎng)也尤為重要。這里所說的專業(yè)技能不僅僅局限于專業(yè)水平的高低，還包括教師在教材選用的判斷能力、備課充分與否、知識點的講述以及相關知識的外延能力等等。首先，教材的選用應該確立兩大原則：一是知識點是否過時；二是是否適用于本專業(yè)學生。出書熱不單單充斥著影視娛樂圈，教育圈也同樣大規(guī)模的出現(xiàn)出書熱這一現(xiàn)象。這就決定了專業(yè)書籍在專業(yè)水平上的良莠不齊。所以要求專業(yè)教師應該具備判斷能力，能快速判斷出哪些教材匯集了最新技術和最新設計技巧，而哪些教材是為了評職稱而做的“面子工程”，為學生專業(yè)技能學習把好第一道關。對于第二點教材是否適用于本專業(yè)的學生，則更為重要。比如針對于圖形圖像處理專業(yè)的學生大部分來自于非藝術類考生這一普遍現(xiàn)象，我們就應該有意識地避免對學生繪畫能力有較強要求的教材，而應該選擇圖形圖像處理、廣告設計編排之類的教材。讓僅僅學習過一個學期素描的同學去鼠繪人物則不是一個明智的選擇；而對于插畫設計專業(yè)、平面設計專業(yè)的學生則更應偏向于選擇圖形圖像繪制這方面的教材；其次，備課是否充分則決定了專業(yè)教師在授課過程中知識點的講解是否到位。在講臺上侃侃而談，各個要點講解清晰流暢，這無疑會提升教師在學生心目中的威望，為后期教學奠定十分有利的學生基礎，從而使專業(yè)教學得以順利高效的進行。再次，知識點的外延也極為必要，對于專業(yè)學生來講他們更希望能接觸到一些課本上沒有的知識。做過教師這個職業(yè)的人都有這樣的體會，當你在講述一門課程時，如果中途講述另外一門課程相關知識點，學生往往會聽得津津有味，這就說明有些學生對專業(yè)知識的學習是被動的，而對于非本門課程知識的學習則是采取主動的態(tài)度，那么這個現(xiàn)象也就很容易理解了。因此，我們利用這一現(xiàn)象正好可以將課本以外的知識點穿插進來，既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學生在輕松愉快的環(huán)境下記住新的知識，何樂而不為呢。

三、專業(yè)教師自身設計能力培養(yǎng)

教師傳授的知識主要有兩個方面來源：第一，來源于已有教材習得的知識；第二，來源于工程實踐中總結出的。第一方面知識來源要求教師要多看與圖形圖像處理相關的書籍，如：平面設計類教材、印刷技巧類教材、印前流程類教材、專業(yè)設備類教材、攝影知識類教材、二維繪圖軟件類教材、三維繪圖軟件類教材等等，多了解設計軟件的應用和設計法則的運用，并將這些知識進行積累沉淀，變成行之有效的教學案例便于學生快速習得。另一方面的知識則需要參與大量的工程實踐，俗語有云：“行萬里路勝于讀萬卷書”，對于專業(yè)教師而言專業(yè)技能水平的提高最為有效的途徑就是承接各種工程或者參與設計項目。在項目制作過程中會遇到大量的突發(fā)狀況，如新技術、新材料的應用問題，而一旦成功解決了這類問題，專業(yè)教師就可以快速的將這些設計難點、新技術、新材料應用轉(zhuǎn)換成新的知識點應用到新一輪的教學活動中去?？简瀸I(yè)教師設計能力的另一有效途徑就是參與各類設計競賽。通過設計競賽可以從中了解最新的設計趨勢和最新的設計手法、設計技巧，進一步開拓設計視野。多看國外譯著也是快速獲得知識積累的好辦法，通過外國譯著可以快速了解國外設計師的設計思想，比如世界級設計大師Robin Williams就在 《The Non-Design Book》一書中將紛繁的設計原則歸類總結為四大基本原則，即：對比（contrast）、重復（repetition）、對齊（alignment）、親密性（proximity）[4]，紛繁的頁面設計在這簡單的四個原則面前變得應用起來得心應手，如果將四大設計原則演示給專業(yè)學生，則會使學生在專業(yè)設計上受益匪淺。另外一項快速提升圖形圖像處理專業(yè)教師專業(yè)能力的好方法就是多到設計公司或者是印刷工廠了解整個流程。對于一個設計師而言，最應該明確掌握的就是設計用紙、印刷分類、以及印刷流程，而這對于部分專業(yè)教師來說則是一個短板，只有補充了這些設計常識性內(nèi)容，才能在教學中對學生設計出的作品進行整體指導，其中包括紙張選擇、用量、排版、曬板，印版等流程[5]。如果有公派機會則應主動爭取到高級學府或者是中國主流的設計公司參觀學習，在那里是國內(nèi)外主流設計的集聚地，你可以接觸到先進的設計思想、先進印刷技術和主流設計流派，這些先進的東西會使你終生受益。

四、專業(yè)教師設計經(jīng)驗積累

隨著網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，使專業(yè)教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲得大量優(yōu)秀設計成為可能。各個大型的設計門類網(wǎng)站的創(chuàng)立，許多優(yōu)秀設計師都將自己的優(yōu)秀設計作品和先進的設計理念毫無保留的公布到網(wǎng)上。專業(yè)教師可以通過網(wǎng)絡這一有利的資源，來盡情欣賞更多優(yōu)秀的設計作品和消化更多的設計理念，這類大型的設計門類網(wǎng)站包括：設計在線（http://www.dolcn.com/）、中國藝術設計聯(lián)盟（http://www.arting365.com/）、中國設計之窗（http://www.333cn.com/）等。同時，網(wǎng)絡上出現(xiàn)了一種新興的職業(yè)——威客（以在網(wǎng)絡上承接設計人物而賺取報酬的自由設計人）。以威客中國（http://www.vikecn.com/）、威客——豬八戒網(wǎng)（http://www.zhubajie.com/）為首的這一新型網(wǎng)站，多人同時競標一個設計任務，不同設計師提交的設計作品的設計風格也是迥然不同，可以令你茅塞頓開，讓你不禁驚呼：“原來同樣一個設計題目設計的思路卻可以這么的千差萬別”，從而改變以前僵化的設計思想，打破設計的常規(guī)模式。

同時，隨著專業(yè)教師教齡的增加，搜集的設計作品和設計素材也逐漸增多，可以有意識的將設計作品進行分類匯總，并總結出各個類別廣告的的設計技巧，比如：報紙廣告、雜志廣告、pop廣告、房產(chǎn)廣告、畫冊設計等應該遵循的設計原則[6]，以及各類廣告構圖的方法和構圖原則，如：標題型、斜置型、全圖型等等。將各類設計構圖歸類，可以快速的幫助學生把握版面設計，從而快速完成作品設計，為將來學生從事專業(yè)工作做好前期的設計預備。專業(yè)教師還應該用心鉆研三大構成，對平面構圖的能力，色彩應用的能力，空間編排的能力應該有一個準確的把握，并積極研究構成法則在平面設計、室內(nèi)設計、建筑設計上的應用[7]，有效提升專業(yè)教師的業(yè)務理論水平。

五、專業(yè)教師設計水平要與時俱進

圖形圖像處理專業(yè)教師人才培養(yǎng)的最終目的是提升教師的專業(yè)技能，從而變相提升學生在廣告行業(yè)中的社會競爭力。因廣告所涉獵行業(yè)多種多樣，因此在進行廣告設計的時候，也需要設計者了解各個行業(yè)的概況。這就決定了專業(yè)教師的知識面要極為廣博，以備為學生答疑解惑?？焖佾@取各個行業(yè)知識的最好途徑是多參加各類展會，多搜集相關的資料，從中了解各個行業(yè)的基本情況。對于本專業(yè)知識更新的途徑是專業(yè)教師更應該多參加主流設計展、攝影作品展、廣告設計展之類大型的國際展會，借以拓展自己新的設計理念，多了解當下設計的新動向。因為廣告是一個潮流的行業(yè)，只有跟上時代發(fā)展的設計師才能具備成為一個優(yōu)秀設計師的基本素質(zhì)。在要求學生有創(chuàng)新思維有創(chuàng)造力的同時，專業(yè)教師首先應該有與時俱進的能力，有把握前沿設計趨勢的判斷力，這樣才能為學生在專業(yè)道路上的發(fā)展把握好方向。

綜上所述，設計行業(yè)作為知識型的服務產(chǎn)業(yè)，在競爭日益激烈的商業(yè)社會中發(fā)揮著舉足輕重的作用。而作為引領專業(yè)學生步入到廣告設計行業(yè)的專業(yè)教師來說，用嫻熟的專業(yè)設計技巧、透徹的專業(yè)設計理念、成熟的人格魅力以及高超的教育教學藝術手段來提升教師的威信，是最為行之有效的。而以上這些品質(zhì)的獲得都是通過不斷的學習和積累得來的。

[1][2]朱杰人.教育學考試大綱[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[3]劉穎.論高職院校教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國校外教育，2007（08）：57.

[4]蘇金國，陳亮.寫給大家看的設計書[M].北京：人民郵電出版社，2009，1.

[5]劉武輝.電腦平面設計及印前圖文處理500問[M].北京：北京希望電子出版社，2002.

[6]銳藝視覺.Photoshop技術精粹與平面廣告設計[M].北京：中國青年出版社，2007.

[7]劉玉珊.Photoshop平面設計與創(chuàng)意大講堂[M].北京：清華大學出版社，2007.

廖德偉（1975-），男，江西萍鄉(xiāng)人，工程碩士，萍鄉(xiāng)高等?？茖W校講師，研究方向為網(wǎng)絡管理與安全；孫正廣（1978-），男，山東青島人，工程碩士，萍鄉(xiāng)高等專科學校講師，研究方向為圖形設計；梁莉菁（1969-），女，江西萍鄉(xiāng)人，萍鄉(xiāng)高等?？茖W校副教授，研究方向為多媒體技術。

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1001-7518（2011）11-0079-03

責任編輯 時紅兵