關(guān)于高職教師心理健康狀況及對(duì)教學(xué)影響的調(diào)查

□周燕琴 王 思

關(guān)于高職教師心理健康狀況及對(duì)教學(xué)影響的調(diào)查

□周燕琴 王 思

目前在我國(guó)高等教育規(guī)模中，高職教育已成為高等教育的“半壁江山”，高職教育的發(fā)展離不開(kāi)教師隊(duì)伍建設(shè)。本課題以建立高職院校教師心理支持系統(tǒng)作為教改重點(diǎn)，積極研究高職教師心理健康狀況，以利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為高職院校人才培養(yǎng)提供師資質(zhì)量保障。

高職院校；教師心理健康；教學(xué)

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，近20年來(lái)，它為國(guó)家輸送了一大批高等專業(yè)技術(shù)人才，高職教育的發(fā)展離不開(kāi)教師隊(duì)伍建設(shè)。高職教師這一特殊職業(yè)群體，由于其職業(yè)的特殊性，其心理健康不僅對(duì)正處在個(gè)性形成與發(fā)展時(shí)期的高職學(xué)生產(chǎn)生重要影響，而且直接影響高職教學(xué)改革的深入與發(fā)展[1]。調(diào)查研究高職院校教師所面臨的各種困難，了解他們心理健康方面存在的問(wèn)題，提高高職院校教師的心理健康水平，直接關(guān)系到高職教育的發(fā)展與質(zhì)量。

一、研究對(duì)象和方法

（一）采用Scl-90癥狀自評(píng)量表以及自編高職教師心理健康狀況（教師問(wèn)卷）從江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院這3所高職院校隨機(jī)抽取教師240名進(jìn)行調(diào)查研究，剔除無(wú)效問(wèn)卷34份，共197份有效問(wèn)卷。研究對(duì)象的基本情況見(jiàn)表1。

表1 研究對(duì)象的基本情況（n=197）

（二）采用自編高職教師心理健康狀況（學(xué)生問(wèn)卷）從參加調(diào)查的三所高職學(xué)院中抽取學(xué)生共800人進(jìn)行調(diào)查，（其中江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院500人，江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院150人，江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院150人），研究教師心理健康狀況對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響。

二、結(jié)果

（一）高職院校教師Scl-90的測(cè)量結(jié)果與全國(guó)常模的比較3所高職院校教師Scl-90的測(cè)量結(jié)果與全國(guó)常模的比較（見(jiàn)表2）表中數(shù)字為（x±sd）。

表2 高職院校教師Scl-90測(cè)量結(jié)果與全國(guó)成人常模的比較及心理問(wèn)題檢出率（x±sd）

從表2中可以看出，被試高職院校教師在強(qiáng)迫、抑郁、精神病性因子上的得分高于全國(guó)成人常模，且差異顯著。在人際關(guān)系因子上，高職院校教師得分顯著低于全國(guó)成人常模，且呈顯著差異。

（二）高職教師心理健康狀況（學(xué)生問(wèn)卷）調(diào)查結(jié)果

1.情緒對(duì)教學(xué)影響的調(diào)查與分析。作為一名教師除有淵博的知識(shí)外，教師的情緒在課堂教學(xué)中的確起著非常重要的作用。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有36.6%的高職學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)將日常生活和工作中的不良情緒帶到課堂上來(lái)，只有33.6%的學(xué)生認(rèn)為教師上課的時(shí)候激情澎湃，89.2%的學(xué)生認(rèn)為上課情緒好的教師更受學(xué)生歡迎。近80%的高職學(xué)生認(rèn)為課堂上沒(méi)有表情的教師令學(xué)生很難受。

2.態(tài)度對(duì)教學(xué)影響的調(diào)查與分析。17.2%的學(xué)生認(rèn)為教師不能公平公正地對(duì)待每位學(xué)生，在關(guān)于你最不喜歡經(jīng)常發(fā)生在老師身上的哪些行為一題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最不喜歡發(fā)生在老師身上的行為是教師特別偏愛(ài)某些同學(xué)，忽略其他同學(xué)。20.7%的學(xué)生認(rèn)為老師有時(shí)甚至經(jīng)常批評(píng)學(xué)生這也不行那也不行。如果一個(gè)教師的教學(xué)態(tài)度不好，則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的消極的影響，同時(shí)學(xué)生的負(fù)面情緒也會(huì)反作用于教學(xué)，對(duì)教師心理健康產(chǎn)生影響。

3.與學(xué)生相處方式對(duì)教學(xué)影響的調(diào)查與分析。59.8%的學(xué)生認(rèn)為不論課上還是課下都與教師有充分的接觸，57.2%的學(xué)生認(rèn)為教師不僅關(guān)心自己的學(xué)習(xí)還關(guān)心自己的生活。從另一方面也說(shuō)明仍然有近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為和教師的交流溝通并不多。要想成為一名出色的教師，這就要求教師必須重視和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，良好師生關(guān)系的建立可以對(duì)教學(xué)產(chǎn)生良好影響。

三、討論

（一）高職院校教師Scl-90各因子總體得分狀況

高職院校教師在強(qiáng)迫、抑郁、精神病性因子上的得分高于全國(guó)成人常模，且差異顯著。在崔玉環(huán)的研究中，高職教師心理健康狀況與全國(guó)成人常模相比存在非常顯著的差異，在SCL-90各因子的比較上，除了偏執(zhí)、人際敏感因子與常模差異不顯著外，其它各項(xiàng)因子均高出全國(guó)常模，其差異達(dá)到顯著水平[2]；魯揮等人的研究表明，高職教師在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮等因子分上顯著高于全國(guó)常模，高職教師存在一系列心理問(wèn)題[3]。本研究結(jié)果與國(guó)內(nèi)其它高職教師的調(diào)查結(jié)果基本一致。

高職教師心理健康狀況堪憂，究其原因主要有以下幾方面：

1.學(xué)校管理和待遇對(duì)高職教師心理健康狀況影響。調(diào)查結(jié)果表明，僅有32%的高職教師認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境良好，認(rèn)為辦公室環(huán)境在各方面都不錯(cuò)的只有34.5%，67.5%的高職教師認(rèn)為高職院校較本科院校差，而高職教師認(rèn)為工資和努力程度相符的比例只有35.5%，大部分高職教師認(rèn)為工資和自己的努力程度不太符合甚至反差很大。以上情況表明，教師對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境以及工資待遇滿意度比較低。

2.學(xué)生因素對(duì)高職教師心理健康狀況影響的調(diào)查與分析。49.7%的高職教師認(rèn)為高職學(xué)生和期望的相比差一些，28.4%的教師認(rèn)為高職學(xué)生和期望的相比差太遠(yuǎn)。隨著高校的擴(kuò)招，就業(yè)制度的改革，高職院校生源質(zhì)量差，學(xué)生的思想和行為受多種因素影響且不易被教師控制，學(xué)生中的矛盾、不良行為、厭學(xué)情緒、較差的學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)教師的不良態(tài)度等，為教師的工作增加了難度，由此導(dǎo)致高職教師覺(jué)得高職學(xué)生難教，縱使拼命努力也是徒勞。這在一定程度造成教師的抑郁，并且影響了高職教師的心理健康水平。

3.生存發(fā)展對(duì)高職教師心理健康狀況影響的調(diào)查與分析。在設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)目前工作滿意的高職教師占了35.6%，另一方面，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)如何獲得和保住這份職業(yè)，這給相當(dāng)一部分教師帶來(lái)了壓力，促使一部分教師有提高學(xué)歷的緊迫感和壓力，據(jù)調(diào)查，39.6%的高職教師有提高學(xué)歷的打算，29.4%的高職教師正在準(zhǔn)備提高學(xué)歷。另外，48.2%的高職院校教師認(rèn)為，對(duì)于職稱評(píng)定問(wèn)題比較苦惱。

4.情感衰竭對(duì)高職教師心理健康狀況影響的調(diào)查與分析。在調(diào)查問(wèn)卷中，39.1%的高職教師認(rèn)為工作壓力挺大的，5.6%的高職教師認(rèn)為工作壓力很大，快讓人受不了。高職教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)中度甚至很繁重的占了86.8%。

（二）高職教師不良心理健康狀況對(duì)教學(xué)的影響

教師是學(xué)生的楷模，學(xué)生以教師的品行、心理、道德作為他行為的標(biāo)準(zhǔn)，教師的一言一行時(shí)刻在影響學(xué)生的一言一行，同時(shí)也對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生巨大影響。一個(gè)心理健康的教師會(huì)更積極主動(dòng)，更理智地面對(duì)教學(xué)工作中的問(wèn)題，獲得工作成就的機(jī)會(huì)較多，從而使其形成較高的教學(xué)效能。教學(xué)效果是聯(lián)絡(luò)教師心理健康與教學(xué)效能感的中介。因此，心理健康的教師，適應(yīng)良好，安心工作，有利于教師集中精力從事教學(xué)工作。

相反，心理不健康教師，心理壓力大，處于高度焦慮狀態(tài)，易激惹，與學(xué)生關(guān)系不良，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。他總是以一種靜態(tài)的眼光看待學(xué)生，好學(xué)生什么都好，而差生什么都差，甚至無(wú)藥可救，結(jié)果是好學(xué)生中的不良心理品質(zhì)如承受挫折能力差等不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正，部分學(xué)生的不良心理行為更不能得到正確的引導(dǎo)和矯正。自卑、自暴自棄等消極心理嚴(yán)重形成惡性循環(huán)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度和自身潛力的發(fā)揮。從高職教師健康狀況學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷得知，高職學(xué)生最不喜歡經(jīng)常發(fā)生在教師身上的行為依次為：教師特別偏愛(ài)某些同學(xué)，忽略其他同學(xué)；上課亂發(fā)脾氣；說(shuō)臟話、罵人。

四、建議

提高高職教師心理健康水平是一個(gè)系統(tǒng)工程，它既需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、社會(huì)的支持，更需要教師自我調(diào)節(jié)。只有采取對(duì)策，不斷改善外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境才能有效提高高職教師的心理素質(zhì)。

（一）高職教師應(yīng)注重自身發(fā)展。雖然大學(xué)教師具有較高的學(xué)歷和知識(shí)水平，但有相當(dāng)一部分教師缺乏心理健康知識(shí)和自我調(diào)節(jié)技巧，導(dǎo)致了心理問(wèn)題的發(fā)生和激化[4]。心理學(xué)家認(rèn)為，產(chǎn)生心理壓力最主要的原因，在于我們自身對(duì)周圍事物認(rèn)知的差異。所以高職教師要注重自我修養(yǎng)，掌握一定的心理調(diào)適技巧，如：調(diào)息放松法、想象放松法、肌肉放松法、自我暗示法等。

（二）促進(jìn)學(xué)校管理體制改革，做到以人為本。深化教育和管理體制改革，應(yīng)盡量減輕高職教師的工作負(fù)擔(dān)，提供更多的休息時(shí)間和場(chǎng)地，創(chuàng)造民主平等、團(tuán)結(jié)溫暖的學(xué)校心理環(huán)境；提高教師收入、福利待遇，為教師提供后勤服務(wù)保障；為教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)；為高職教師定期開(kāi)展心理測(cè)驗(yàn)和調(diào)查，有針對(duì)性的開(kāi)展心理咨詢和輔導(dǎo)，提高心理免疫力和素質(zhì)。筆者認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育的工作重點(diǎn)不僅是要繼續(xù)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)更為迫切的是對(duì)高職教師展開(kāi)心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，包括心理健康教育的一般理論、學(xué)生的心理健康教育、教師的心理健康與保健和教育教學(xué)中的心理健康教育知識(shí)，創(chuàng)建全員培訓(xùn)的 “學(xué)習(xí)—反思—再學(xué)習(xí)—再反思”模式。同時(shí)，在加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師德建設(shè)的同時(shí)，要努力提高高職教師的生活水平福利待遇、社會(huì)地位，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多理解各年齡階段教師的不同需要，多幫助教師解決實(shí)際困難，形成良好的人際氛圍和心理環(huán)境，實(shí)實(shí)在在為高職教師排憂解難，使他們能以良好的心態(tài)投入到教育教學(xué)中。

（三）健全相關(guān)的社會(huì)體系。教師職業(yè)雖然重要，但與警察、律師、醫(yī)生等職業(yè)相比較而言，其職業(yè)權(quán)利面和社會(huì)延伸面相對(duì)較窄，其獲取現(xiàn)實(shí)利益的機(jī)會(huì)和能力相對(duì)較小。必須以制度的形式建立起服務(wù)于教師的學(xué)習(xí)、工作和生活等方方面面的社會(huì)支持系統(tǒng)，并使教師職業(yè)成為一個(gè)開(kāi)放性的系統(tǒng)，在與社會(huì)各個(gè)系統(tǒng)的互助互長(zhǎng)中健康發(fā)展，以避免教師要么枯竭，要么趨向功利的不良傾向。

此外，高職教師的待遇近年來(lái)得到了一定程度的提高，但是，仍然滿足不了當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的需求，教師仍然是一個(gè)清貧的職業(yè)。因此，加大教育投資力度仍然是國(guó)家政府部門(mén)需要努力的方向，只有切實(shí)地改善高職教師工作和生活的物質(zhì)條件，為高職教師創(chuàng)建良好的尊師重教的精神環(huán)境，才能使教師職業(yè)成為人人仰慕、人人愿意為之奉獻(xiàn)的職業(yè)。

[1]魯揮.高職教師心理健康狀況的調(diào)查[J].吉林醫(yī)學(xué)，2007.

[2]崔玉環(huán).高職教師心理健康狀況與教學(xué)效果的相關(guān)研究[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào)，2009.

[3]魯揮.高職教師心理健康狀況的調(diào)查[J].吉林醫(yī)學(xué)，2007.

[4]Raines,ML.Psychological variables in nurses'ethical decision-making:the relationships among moral reasoning,coping style ethistress J.DAI-B,1995,2649.

周燕琴（1971-），女，江西奉新人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃煌跛迹?986-），女，江西上饒人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

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1001-7518（2011）11-0087-02

責(zé)任編輯 顏小兵