關(guān)于高職行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)誤區(qū)的剖析

□劉書梅 付東青 王建敏 張志彬

關(guān)于高職行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)誤區(qū)的剖析

□劉書梅 付東青 王建敏 張志彬

“行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)”是一種教學(xué)理論，植根于德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育土壤，在德國(guó)已經(jīng)形成為一種非常成功的職業(yè)教育教學(xué)模式。在我國(guó)，這種教學(xué)改革正處于實(shí)踐摸索階段，存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和實(shí)踐上的偏差。目前由于我國(guó)的雙元制職業(yè)教育體系尚未建立起來，因此,職業(yè)院校必須扛起職業(yè)教育的改革大旗，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際,按照行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的原則，研究探索適合自己的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式。

行動(dòng)導(dǎo)向；高職教育；職業(yè)行動(dòng)能力；項(xiàng)目載體

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)被公認(rèn)為職業(yè)教育的先進(jìn)教學(xué)模式，正在被世界各國(guó)認(rèn)真研究和大力推廣，在我國(guó)職業(yè)教育界，這一詞匯人人皆知。然而，對(duì)于這個(gè)熟悉的概念，許多人卻存在片面的理解和模糊的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)中的許多問題，使得行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)不能有效實(shí)施。

一、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)存在的誤區(qū)及原因

最近我們?cè)趯?duì)河北省11所不同地區(qū)，13所不同類別的高等職業(yè)院校的進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)院校的許多教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)普遍存在以下誤區(qū)。

（一）認(rèn)為教學(xué)中只要讓學(xué)生積極行動(dòng)起來，就是行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)。因此，許多教師在備課時(shí)為了激發(fā)學(xué)生興趣，精心設(shè)計(jì)了問題，引導(dǎo)學(xué)生討論回答，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，但是不論采取何種形式，這種教學(xué)的主要特征是不變的，那就是以教師為中心，進(jìn)行學(xué)院式的知識(shí)傳授，學(xué)生是知識(shí)的承載者，以聽講、理解、重復(fù)、記憶為主要任務(wù)，教學(xué)以語言、文字等符號(hào)為媒介，以理解記憶為學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，教學(xué)樓是教學(xué)的主要場(chǎng)所，符號(hào)化教材和課件是教學(xué)的主要載體。

原因是教師自身從學(xué)校到學(xué)校，沒有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和壓力，缺乏職業(yè)教育改革精神和自我學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)沒有深入的理論學(xué)習(xí)和對(duì)其內(nèi)在含義的深刻理解，教學(xué)研究能力和理論思維能力不高，導(dǎo)致對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)理解的膚淺表面化。

（二）對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的能力培養(yǎng)多側(cè)重于專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了社會(huì)能力、方法能力和個(gè)人發(fā)展能力的等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。認(rèn)為技能實(shí)訓(xùn)是以學(xué)生動(dòng)手為主，無疑是行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)，因此讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的技能練習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，剛開始學(xué)生由于好奇，興趣盎然，但時(shí)間不長(zhǎng)，許多學(xué)生就懈怠起來。因?yàn)檫@種動(dòng)手實(shí)踐是缺乏目標(biāo)的機(jī)械性的重復(fù)訓(xùn)練。這種技能訓(xùn)練與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生不能預(yù)期到目前的練習(xí)與他所向往的目標(biāo)之間存在的高度相關(guān)性，缺乏為完成目標(biāo)任務(wù)而進(jìn)行的自主性信息收集、計(jì)劃、決策、行動(dòng)、檢查、評(píng)估等完整行動(dòng)過程所需要的能力養(yǎng)成積極性。[1]這種教育導(dǎo)致了高職教育與社會(huì)上短期的專業(yè)技能培訓(xùn)同質(zhì)化，偏離了高職教育的發(fā)展目標(biāo)。國(guó)教16號(hào)文件明確提出，高職教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，這里的高素質(zhì)是區(qū)別于社會(huì)培訓(xùn)和中職教育的關(guān)鍵要素。當(dāng)然，技能訓(xùn)練是非常必要的，但是作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校，技能訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需的全面的職業(yè)行動(dòng)能力，包括專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)人發(fā)展能力等關(guān)鍵能力。

原因是教師沒有豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體的職業(yè)情境不了解，對(duì)其重要性沒有深刻的切身體會(huì)和感性認(rèn)識(shí)，不懂具體的實(shí)踐細(xì)節(jié)和詳細(xì)的工作過程，導(dǎo)致不會(huì)組織基于工作工程的以項(xiàng)目為載體的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)，不能夠圍繞工作目標(biāo)和任務(wù)聚焦知識(shí)，使課程內(nèi)容與工作任務(wù)在動(dòng)態(tài)的聯(lián)系中形成有機(jī)整體，最終達(dá)到“粘合知識(shí)”于工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的,只能選擇理論和實(shí)踐分離的教學(xué)方式；[2]；只重技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生未來從業(yè)所需的全面的職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)，是急功近利的表現(xiàn)，是“多快節(jié)省”地培養(yǎng)社會(huì)急需人才的思想在作怪。我們不能從只重理論一個(gè)極端走向只重技能另一個(gè)極端，二者圍繞目標(biāo)和工作任務(wù)，以項(xiàng)目為載體有機(jī)地結(jié)合才是合理的。

（三）對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的適用范圍模糊不清。有些人認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)適用于所有課程，包括基礎(chǔ)理論課和實(shí)踐課，因此在一些高職院校開展了使所有課任老師都進(jìn)行教、學(xué)、做一體化的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)改革（版本1）；另外一些人認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)只適用于基于生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)實(shí)踐的課程的教學(xué)，所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)（而不是一門基礎(chǔ)理論課）是學(xué)生在以項(xiàng)目為載體的真實(shí)或仿真的實(shí)際工作過程中自主學(xué)習(xí)獲得的（版本2）。這些不同觀點(diǎn)使得許多教師處于無所適從狀態(tài)。

原因是“行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)”是一種教學(xué)理論，是上世紀(jì)80年代德國(guó)職業(yè)教育改革的成果,誕生于德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育土壤，在德國(guó)已經(jīng)形成為一種非常成功的職業(yè)教育教學(xué)模式，為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛培養(yǎng)了無數(shù)的職業(yè)技能型人才。在我國(guó)由于企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高，再加上我們的課程設(shè)置體系與德國(guó)不同，使得行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)這種成功的教學(xué)模式推行起來有些力不從心，因而，許多職業(yè)教育專家想法把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)“本土化”，就演繹出許多不同的解釋版本，對(duì)于每位教師和每個(gè)學(xué)校來說，選用那個(gè)版本，要根據(jù)自身的具體情況而定，從合理度而言，多數(shù)專家傾向于版本2的觀點(diǎn)。不過對(duì)于起步較晚，職教師資力量薄弱、合作企業(yè)少的學(xué)校來說，先按版本1進(jìn)行教學(xué)改革，也能收到較好的效果。

二、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的含義及優(yōu)點(diǎn)

（一）“行動(dòng)導(dǎo)向”型教學(xué)的含義

所謂行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)，是指把工作過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)行動(dòng)能力（包括專業(yè)、社會(huì)、方法及個(gè)人發(fā)展能力等關(guān)鍵能力）的教學(xué)。其基本要求是以職業(yè)情境為教學(xué)參照系，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者，遵循“接受任務(wù)—思考決策—實(shí)施行動(dòng)”三階段，“資訊--計(jì)劃--決策--實(shí)施--檢查--評(píng)估”六步驟這一完整的“行動(dòng)”過程，以培養(yǎng)人的職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。[3]

職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)是通過整體行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生自己在真實(shí)或仿真的實(shí)踐中行動(dòng)，通過工作任務(wù)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，利用已有的知識(shí)和能力解決問題。如圖：

（二）“行動(dòng)導(dǎo)向型”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)(與傳統(tǒng)學(xué)院式教學(xué)比較)

三、行動(dòng)導(dǎo)向理論在教學(xué)實(shí)踐中的研究探索

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)是一種教學(xué)理論，植根于企業(yè)主導(dǎo)下的德國(guó)雙元制職業(yè)教育體系，在德國(guó)作為教學(xué)論的基礎(chǔ)，經(jīng)過近三十年的教學(xué)改革實(shí)踐，已成為一種成功的教學(xué)模式。在我國(guó)，這種教學(xué)改革正處于實(shí)踐摸索階段，還沒有一種固定的模式。由于我國(guó)的職業(yè)教育體系不同于德國(guó)雙元制教育體系，我國(guó)基本上是院校一元在辦職業(yè)教育，企業(yè)一元的積極性不高，責(zé)任性不強(qiáng)，因此對(duì)德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式我們不能照搬，但是為了培養(yǎng)我國(guó)建設(shè)所需的高素質(zhì)技能型專門人才，作為中國(guó)職業(yè)教育主體的職業(yè)院校就必須擔(dān)當(dāng)起改革的重任，改革長(zhǎng)期沿用的傳統(tǒng)的學(xué)院式學(xué)科教學(xué)模式，結(jié)合本地和本校實(shí)際，努力進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的改革實(shí)踐，盡我們最大努力，培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)行動(dòng)能力。

我國(guó)職業(yè)教育目前最大的問題仍然是教學(xué)模式傳統(tǒng)化，學(xué)科化。到處可見教室里教師在講實(shí)踐課，而不是學(xué)生在真實(shí)或仿真的工作環(huán)境下做實(shí)踐活動(dòng)。要想改革這一現(xiàn)狀，必須推行行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)改革。怎樣的教學(xué)才能算是行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)，要看以下幾個(gè)要素：是否以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向；是否突出職業(yè)能力的全面培養(yǎng)；是否以學(xué)生活動(dòng)為主體；是否任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目載體，知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做一體化[3]。

要使教學(xué)符合上述特點(diǎn)，按原來現(xiàn)成的教科書教學(xué)是不可能的。必須打破原來的課本編排，按照實(shí)際教學(xué)需要，重新設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，這對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師必須具有職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則，教師難以設(shè)計(jì)出合理的基于職業(yè)活動(dòng)或工作過程的教學(xué)項(xiàng)目。

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)改革要從每次課的設(shè)計(jì)開始，每次課被稱為一個(gè)教學(xué)單元，時(shí)間可以是90分鐘，也可以是一天或更長(zhǎng)一段時(shí)間。比如，在市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：先講市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研的概念，再講市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研的價(jià)值和意義，然后講營(yíng)銷調(diào)研的類型和內(nèi)容，營(yíng)銷調(diào)研的程序，方法，最后講營(yíng)銷調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)和調(diào)研報(bào)告的撰寫。

按照行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的思想，我們做了如下改革：

（一）開始導(dǎo)入實(shí)際案例，激發(fā)學(xué)生興趣。如：昨晚CCTV-2報(bào)道了一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的故事。某大學(xué)生畢業(yè)后到一機(jī)關(guān)工作，一次在飯店與朋友吃飯時(shí)，他注意到了一道菜：油炸田雞腿，味道鮮美，肉質(zhì)細(xì)膩。他萌生出一個(gè)想法：自然界青蛙如今稀少，可飯店的這道菜很受歡迎，于是有了創(chuàng)業(yè)養(yǎng)殖青蛙，并開發(fā)其深加工產(chǎn)品的念頭。經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)查，他籌資10萬元開始創(chuàng)業(yè)，中間雖經(jīng)歷許多挫折，但最終收益200萬。

（二）任務(wù)導(dǎo)入，項(xiàng)目設(shè)置。假如你是這位大學(xué)畢業(yè)生，創(chuàng)業(yè)前要進(jìn)行認(rèn)真的市場(chǎng)調(diào)研、分析，具體做如下工作：

1.調(diào)查問卷的編制。調(diào)研前，需要編制調(diào)查問卷，怎樣編制調(diào)查問卷，請(qǐng)參考課本P69“調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)”，然后以組為單位，每組編制一份市場(chǎng)調(diào)查問卷，交文印室打印200份。

2.展開調(diào)研。學(xué)習(xí)課本P73“市場(chǎng)調(diào)研的程序”。以小組為單位，利用放學(xué)后時(shí)間和周末，到飯店、超市等地方，選取適合的樣本，進(jìn)行問卷調(diào)查，并收集問卷。

3.處理調(diào)查結(jié)果，寫出調(diào)查報(bào)告。參考課本P79“調(diào)查報(bào)告的撰寫”。以組為單位討論調(diào)研數(shù)據(jù)，分析統(tǒng)計(jì)處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行市場(chǎng)需求分析，每人寫一份調(diào)研報(bào)告（要求：調(diào)查問卷每組一份，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，組員共同討論編制問卷；調(diào)查報(bào)告每人一份，每人在報(bào)告中提出自己的對(duì)市場(chǎng)的分析預(yù)測(cè)，對(duì)產(chǎn)品的設(shè)想等）。

任務(wù)布置完，學(xué)生就分組討論，積極展開了頭腦風(fēng)暴，開始問卷的編制。之后，在老師的協(xié)助下由校文印室打印，學(xué)生利用放學(xué)和周末進(jìn)行了積極的調(diào)查，最后都完成了調(diào)研報(bào)告的撰寫。這種教學(xué)改革設(shè)計(jì)，基于實(shí)際的工作過程和情境，學(xué)生認(rèn)為調(diào)查有意義，有可能畢業(yè)后自己創(chuàng)業(yè)，因此積極性高漲，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化，學(xué)生主體，教師輔導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生全面職業(yè)行動(dòng)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù)所需的知識(shí)，其教學(xué)效果遠(yuǎn)比老師講授要好的多。

總之，職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)行動(dòng)能力，其基本特性在于它的職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性。高職教育要辦出自己的特色，被社會(huì)真正的廣泛認(rèn)可，使之成為一種獨(dú)立的、無法替代的高等教育類型，就必須從根本上徹底轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，努力進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，努力推進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)改革。教學(xué)不能從概念出發(fā)，必須打破傳統(tǒng)的“先學(xué)后做”的教學(xué)習(xí)慣，徹底改變課堂上信息單向傳遞、教師單向控制的局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉能力，探索知識(shí)。

[1][2]徐國(guó)慶.學(xué)科課程、任務(wù)本位課程與項(xiàng)目課程[J].職教論壇，2008（10）.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：15.

劉書梅(1965-)，女，河北平山人，石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

本文系河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2010年立項(xiàng)課題“河北省基于‘行動(dòng)導(dǎo)向’教學(xué)的中德職業(yè)教育比較研究”（編號(hào)：10030145，主持人：劉書梅）成果之一。

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1001-7518（2011）11-0034-03

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵